문학이 학교 교육의 한 교과 영역으로 자리 잡기 위해서는 장르 중심의 교육 연구가 뒷받침되어야 한다. 최근 문학 교육에 대한 연구 성과는 문학이 국어과 교육과정의 하위 영역이라는 인식에서 벗어나 독립 교과목으로 자리매김하는 효과를 가져왔다. 실제로 제7차 국어과 교육과정에서는 문학 영역에 대한 교육 내용을 확충하였으며, 쓰기 영역에 대한 비중을 높여 창작 교육의 중요성을 어느 때보다 강조하고 있다.
자발적 창작 의지와 욕구를 자극하는 문학 작품을 대상으로 학습자의 새로운 작품을 구성해 가는 과정은 구체적이고 실천적인 활동이어야 한다. 교사에게는 학습자의 동기를 부여할 수 있는 교육 내용이어야 하며, 학습자에게는 자발성과 흥미를 유발할 수 있는 방법이어야 한다. 또한 창작 수행 성취도가 미숙한 학습자의 소외감과 심리적인 부담을 줄일 수 있는 단계별 방법과 학교 교육의 현장성을 감안한 차시별 적용이 가능한 방법이 구안되어야 한다. 창작의 대상과 요인은 언어사용 주체의 생각과 의지에 달려있다. 창작은 만들어내는 것일 뿐 아니라 소통을 목적으로 하기 때문에 이론적 층위의 연구와 실천적 층위의 방법을 필요로 한다. 또한 표현 양식을 장르별로 세분화하여 구체적인 교수-학습 방법을 마련하여야 한다.
창작은 창의적인 상상력을 동원하여 자신의 생각과 경험을 다양한 방식으로 표현하는 활동이다. 더불어 창작은 문학 교육의 균형 있는 발전을 위한 필수 요소이다. 문학 작품에 대한 이해와 창작 활동을 병행하여 교육할 때 학습자지 수용 양상은 보다 효과적이며 적극적이다. 자신의 창작 활동을 통해서 기성 작품의 생산 과정을 이해할 수 있으며, 창작 과정과 체험을 통해 작품의 배경 지식과 작가의 의도를 추론할 수 있다. 창작 과정에서 자연스럽게 발현되어지는 학습자의 상상력과 창의성은 문학 작품에 내재한 이미지와 정서, 사상과 철학을 새롭게 발견하고 재해석할 수 있는 능력을 갖게 한다. 따라서 학교에서의 창작 교육은 문학 작가에 대한 올바른 해석과 평가를 가능하게 할 뿐 아니라, 창의적인 언어사용 능력을 육성하고 효과적인 의사소통 기능을 발달시킨다.
시는 자신의 생각과 경험을 가장 함축적으로 나타낼 수 있는 표현 양식이다. 초등교육의 시 창작은 문자 학습의 가장 기초적인 형태이다. 따라서 초등학교에서의 시 창작 교육은 모든 장르의 표현에 선행하여 이루어져야 한다. 의사소통과 정보 전달에 필요한 언어를 생산하고, 그것을 다양한 방식으로 표현하기 위해서는 생각과 경험을 함축할 수 있는 능력을 갖추어야 한다. 시 창작 교육은 바로 그것을 가능하게 한다.
'듣기·말하기·읽기·쓰기'가 의사소통을 위한 언어사용 기능으로 작용할 때, 그 기능의 대상이 되는 것은 텍스트이다. 즉, 텍스트는 의사소통 기능의 대상이 되는 모든 표현 가능한 양식을 의미한다. 의사소통 방식이 다양한 것과 같이 텍스트의 양식 또한 다양하다. 텍스트를 세 가지 군으로 분류하여 초등교육에 적용 가능한 활동을 제시하였다. 시 창작 교수-학습 방법의 구안과 적용을 위해 텍스트를 음성·그림·문자로 분류하였다. 세 가지 텍스트 군은 초등학생들의 인식 수준에 적합하도록 분류하였으며, 각각의 텍스트에 적용된 활동은 현장에 그대로 적용할 수 있도록 구체적인 방법과 사례를 중심으로 하였다. 또한, 텍스트 변용 교수-학습의 이론적 기반을 구축하기 위해 학습자의 창의성과 상상력 그리고, 상호텍스트성의 방법적 적용을 모색하였다. 각 텍스트는 상호 유기적인 관계에 있으며, 의사소통의 기능적 양식일 뿐 아니라 창작의 대상이다. 각각의 텍스트는 적용 방법에 의해 변화한다. 음성은 그림으로 그림은 문자로 문자는 다시 음성이나 그림으로 표현되며, 표현 양식은 창작 활동 주체의 창의적인 상상력에 달려있다.
이 연구는 시 창작 교수-학습 활동 방법의 구안과 실천 적용을 목적으로 한다. 이를 위해 교육 현장의 실천 사례와 선행 연구 자료를 수집, 분류, 분석하였다. 그 결과 존재하는 텍스트를 다양한 방법을 통해 새로운 작품으로 만들어 가는 텍스트 변용을 시 창작 교수-학습 활동 방법으로 도입하였다. 또한 텍스트 변용 활동의 효과적인 적용을 위해 현장에서 효과적으로 적용할 수 있는 자료를 제시하였는데, 학습자의 유형과 수준별 교육과정을 분석하여 제시한 창작 수행 성취 기준안이 그것이다. 창작 수행 성취 기준안은 학습자를 미숙한 학습자, 평범한 학습자, 능숙한 학습자로 분류하여 교육과정의 수준별 창작 활동 내용을 분류 분석하였다. 또한 창작 수행 성취 기준안을 근거로 텍스트 변용을 적용할 수 있는 현장 중심의 교수-학습 모형을 개발하였다. 교수-학습 모형은 학교 현장에서 가장 보편적으로 쓰이는 학습 과정을 바탕으로 텍스트 변용 활동을 적용할 수 있도록 설계하였으며, 실천 적용이 가능한 교수-학습 방법과 활동 사례를 구체적이고 명시적으로 제시하여 차시별 수업에 활용할 수 있게 하였다.
초등 교육 현장 적용이 가능한 텍스트 변용 교수-학습 방법의 구안을 위해 초등학교 1학년에서 6학년까지의 학생을 대상으로 실천 적용을 하였다. 실천 적용이 가능한 방법의 구안은 1987년부터 2001년까지의 현장 경험을 바탕으로 하였으며, 관련 이론을 초석으로 학습자에 대한 교수-학습 활동의 적용과 실증 자료 확보를 위해 2002년 3월 1일부터 7월 30일까지를 현장 적용 기간으로 삼았다.
학교 교육의 현장성, 학습자 중심의 개별화 교육, 차시별 적용이 가능한 교수-학습 방법의 구안을 위하여 Ⅰ장에서는 연구 목적을 현장성에 입각하여 명시적으로 밝혔다. 선행 연구는 문학 교육 일반에 관한 것과 창작 교육, 시 교육에 관한 저서와 논문 등의 성과에 관하여 개괄적으로 살펴보았다. 연구 방법에서는 이 연구의 과정과 배경에 대하여 설명하였다. Ⅱ장은 텍스트 변용 교수-학습이 시 창작 교육의 어떤 요인을 통해서 가능한 지를 이론적으로 제시하고 있다. 문학 교육 전반에 관한 이론과 근거를 제시하기보다는 시 창작 교육 요인의 논거를 찾아 초등교육으로 제한하여 '상상력'과 '창의성' 그리고, '상호텍스트성'으로 논의하였다. Ⅲ장은 이 연구의 핵심 부분으로 시 창작 교육의 텍스트 변용 교수-학습의 구체적 적용 방법을 학습자의 실천 사례를 중심으로 제시하였다. 시 창작 활동의 대상을 '음성 텍스트', '그림텍스트', '문자텍스트'로 분류하여 학습자의 창작 수행 성취도에 따른 단계별 적용이 가능하도록 방법을 세분화 다양화하여 제시하였다. 각각의 방법들은 기존의 문학 창작 이론과 현장 실천의 사례를 근거로 학습자의 동기와 흥미를 유발하고 자발성을 획득할 수 있는 것들로 구안하였다. 또한 텍스트 변용의 효과적인 현장 적용을 위해 시 창작 교수-학습 모형과 창작 수행 성취 기준안을 제시하였다. Ⅳ장은 연구 과정과 결과에 대하여 개괄적으로 논의하고 문학교육발전을 위한 제안으로 끝을 맺고 있다.

In order for literature to be settled down as one of the scholastic subjects, a study of genre-oriented education should be established. The recent researches on the education of literature have resulted in the acknowledgement of literature as a subject of its own, breaking off its previous subordination to the curriculum of the Korean language. In actuality, literature could get to have an expanded scope in the 7th curriculum of the Korean-language division. The writing section is, in particular, given more weight than ever, which means even more emphasis is laid on teaching how to write creatively.
It should be concrete and practical that a learner composes a new work of art in the process of which he or she deals with a literary work that stimulates his or her own spontaneous volition and desire of creation. As far as a teacher is concerned, the teaching material should be the one with which the teacher can motivate learners and as for a learner, the method should be the one that can arouse the learner's voluntariness and interest. In addition, the method should be executed by degrees whereby the learner with lower level of accomplishment in creation can be helped to alleviate a sense of alienation and psychological burden. This methodology should also be devised to be flexible so that it can be adapted on the spot of schooling, which is highly needed due to one of the traits of school education. The objects and elements rely on the language user's thought and will. Since creation aims at not only production but communication as well, it is in need of double layers, i.e., theoretic and empirical ones. Furthermore, the style of expression should be classified in detail according to genres and thereby, a tangible measure of teaching-learning should be furnished. The creative writing is defined as an activity where one expresses his or her thought and experience in various ways, making use of creative imagination. Meanwhile, this activity of creation is an indispensible element that can help to develop a balanced acquisition of literature. When a learner is taught the understanding and creation of literature in parallel, he or she is to accept it more effectively and positively. Through one's own participation in the creative activity, one can apprehend the production process of the extant works and infer the background of a work and the writer's intention. The learner's imaginativeness and creativity, manifested all the way through he creation, makes it possible that he or she comes to be able to re-ciscover and re-interpret the image, sentiment, ideology, and philosophy, inherent in the literary works. In this regard, the teaching of writing in school helps to facilitate the proper interpretation and assessment of the literary works. Besides, it can help to foster the ability of using creative language and the function of effective communication.
Poetry is a mode of expression that can represent one's own ideas and experience in the most implicit way. Thus, the guidance for how to write poems in elementary schools should be done prior to any other genre of expression. That is to say, one is to be equipped with the ability to imply one's thought and experience in order to produce the language necessary for communication and information conveyance, and express it in diverse fashions. It is the education of poem-writing that can make this possible.
Such four language skills as 'listening, speaking, reading, and writing' is used for communication and they are applied to text. Text encompasses all the possible modes of expression that are utilized for the purpose of communication. Just as the forms of communication are variegated, so are the types of text. Text is divided into three groups, which are proposed as applicable activities to the primary education. As for the design and application of the teaching-learning method for writing poems, the text is classified into voice, picture, and letter. These three groups of text comply with the perception level of the elementary school students, and the activity applied to each text is based on concrete methods and cases so that it can be implemented on the spot. With an additional view to lay the theoretical foundations for teaching-learning by means of text manipulation, some methodological application of the learner's creativity and imagination and the inter-textuality is sought. Each text is organically related to each other. It is not merely a functional unit of communication, but the object of creation. The respective text changes in accordance with the method of application, i.e., from voice to picture, picture to letter, and again letter to voice or picture. The mode of expression depends upon the creative imagination of the subject who is taking part in the creative activity.
This study aims at the design and practice of teaching and learning how to compose poems. To this end, the actual cases in schooling and the previous literature have been collected, pigeonholed, and analyzed. Resultingly, text manipulation, by which the existing texts are reborn through varied methods, is introduced as the teaching-learning of creating poems. For the purpose of an effectual application of text manipulation, the material is presented, which is to be applied in schooling effectively. It is called the standard program for achievement in creative writing. Within this program, learners are grouped into three classes, viz., inferior, average, and superior, according to which the creative activities of the curriculum are classified and analyzed. "hat is more, the schooling-oriented teach-learning model is developed, grounded in this standard program. The model is geared to the application of text. manipulation. This teach-learning model is designed in order for the text variation to be administered, based on the most universal learning process in school. In addition, practicable teaching-learning methods and cases are presented concretely and clearly so that they may be utilized extemporaneously in class.
To search for the teach-learning methodology of text variation, applicable to primary education, researches are conducted to the students from the first graders to the sixth of the elementary school. The candidate methods are singled out based on the researcher's own teaching experience from the year of 1987 through 2001. With the foundation on the relevant theories, the application of the theories is carried out during the period of March 1 to July 30, 2002, in order to find out the teaching-learning data for application and verification.
With a view to seek the teaching-learning methodology that cm be applied, considering on-the-spot schooling, learner-based individual education, and extemporary property, the purpose of study is clarified in chapter Ⅰ, on the ground of on-the-spot feature of schooling. The literature review, ranging from the education of literature in general and writing education to the education of poem-writing, is presented with some assessment. The process arid background of the study are explicated in the section of the research method. In chapter Ⅱ, it is theoretically presented how the teaching-learning via text variation is plausible. Rather than covering the whole gamut of literary education, this chapter delimits its discussion to primary education, locating the argument concerning the education of creating poems. The principal discussion focuses on 'imaginativeness,' 'creativity,' and 'mutual textuality.' Chapter Ⅲ is the core of study where the researcher provides the detailed method of executing the text-variation teaching-learning of writing poems, based on the practical cases by the learners. The objects of creation are classified into 'voice text,' 'picture text,' and 'letter text.' The methods are itemized and diversified so that the gradual application, tailored to the degree of the learner's achievement, is possible. Each method is designed for the learners' motives and interests to be induced and for the learners to get to be voluntary. Also, here are presented a model of teaching and learning how to write poems and a standard program for achievement in creative writing, for the purpose of the efficient application of text variation on the scene. Lastly, chapter Ⅳ wraps up the discussion of the research process and outcome on the whole by giving some proposal for the improvement of literary education.