본 연구는 4년제 대학을 졸업하고 전문대학에 다시 입학을 한 성인학습자들을 연구 대상으로 하였다. 이에 본 연구는 그들이 겪었던 경험과 그 경험을 중심으로 하는 학습의 과정을 심층적으로 분석하는데 그 목적을 두고, 재입학 현상을 성인·평생교육의 관점에서 인식하고자 하였다.
이미 4년제 대학을 졸업하였음에도 불구하고 전문대학에 재입학을 하려는 결심을 할 때는 재입학자 스스로 인식과 관점을 변화시키는 선험이 있었음을 쉽게 예측할 수가 있다. 또한 이들이 재입학 이후 새로운 전공과 환경에 적응하는 경험을 통해, 유의미한 학습과정을 체득할 것이란 점도 쉽게 예상할 수가 있다. 이러한 특별한 사건을 기점으로 하여, 일련의 경험과 학습과정을 거친 성인학습자들은 구체적으로 무엇을 느끼고 반성하는지, 또한 어떠한 실천을 계획하는지 살펴 보는 것이 이 연구의 주된 관심사였다. 이에 본 연구에서는 성인학습자가 경험하는 특별한 학습과정을 심층적으로 기술하면서, 이러한 학습과정들을 설명하는 성인학습이론이 실제적으로 그 과정에서 어떻게 해석될 수 있는지를 확인하고자 하였다. 이를 위해 본 연구에서 제기한 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 성인학습자가 재입학을 결심하기까지 겪은 경험은 무엇인가?
둘째, 재입학 후, 성인학습자들은 새로운 환경과 상호작용하는 과정에서 자신의 인식이나 태도 등을 어떻게 재구성하고 실천하고 있는가?
셋째, 이상의 학습과정을 통해서, 전문대학 재입학 성인학습자들은 학습의 주체가 되기 위해 어떠한 학습과정을 경험하는가?
이와 같은 연구 문제의 답을 얻고자 본 연구는 문헌연구와 질적 사례 연구를 수행하였다. 먼저 문헌 연구를 통해서는 성인학습과정에서 제기되는 관점전환과 개조주의학습, 경험학습, 자기주도학습 등의 학습이론들을 고찰하고, 전문대학 재입학에 대한 선행연구들을 분석하였다. 이를 통해, 재입학 성인학습자들의 학습과정을 심층적으로 이해하고자 하였다.
다음으로, 본 연구는 질적 사례 연구법을 통해서 재입학의 경험이 성인들의 학습과정에서 어떠한 의미를 차지하는지 고찰하고자 하였다. 이를 통해 재입학의 과정에서 성인 학습자들은 주변의 환경과 어떻게 상호작용하며, 그러한 경험을 어떻게 학습으로 발전시키는지 살펴 보았다. 이를 위해 연구자는 4년제 대학을 졸업하고 전문대학에 재입학한 성인 학습자 7인을 대상으로 심층면담을 실시하였다. 본 연구의 면접 대상자들은 남성 3인, 여성 4인으로써, 기혼이 4인, 미혼이 3인이며, 연령대 별로 보면 20대가 2인, 30대가 5인으로 구성되었다.
연구문제에 따라 문헌연구 및 심층면담 결과를 해석한 것은 다음과 같다.
첫째, 재입학 이전에 연구 대상자들이 겪은 생애 경험은 '삶의 변화를 갈구하는 욕구불만'의 상태에서'비판적 반성' 또는 '의식화'의 경험을 통해 점진적인 관점변화를 경험하고 있었다.
둘째, 이미 대학을 졸업하였음에도 불구하고 전문대학에 재입학을 했다는 것은 성인의 삶에 큰 사건이었다. 새로운 학습환경에 적응하는 모습은 새롭게 편입된 학교 공간 안에서의 적응과 재입학으로 인해 변화된 삶의 공간 안에서의 적응의 두 가지 차원에서 이루어 졌다. 새로운 학습환경에 대해서, 그리고 스스로의 한계에 대해서 연구 대상자들은 많은 불만을 갖지만, 학교 공간에서 얻어진 것이 일상적 삶의 영역에 활용되는 것이 늘어나고 자신의 욕구가 충족되면서 만족하는 부분이 크게 증가하고 있었다.
셋째, 대부분의 연구 대상자들은 그들의 학습을 기획하고 실천하는데 있어서 주체적이라고 할 수 있었다. 이전 대학에서의 학습경험과 비교했을 때, 재입학자들의 학습은 '시켜주는 학습에서 내가 하는 학습'으로 변화하였다. 연구 대상자들은 뚜렷한 목표와 신념을 획득함으로써, 학습과 삶의 내적 동기를 형성하고 있었다.
이상의 결과를 종합했을 때 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다.
첫째 성인학습자들이 재입학을 전후로 하여 겪은 생애경험이란 전환학습과 개조주의학습, 경험학습, 자기주도학습의 특성들이 연속적으로 이어지는 일련의 학습과정이라는 점이다. 관점전환학습과, 경험학습 그리고 자기주도학습의 특성은 각 학습이론이 개별적 현상으로 나타나는 것이 아니라는 점을 알 수 있었다. 이 세 학습이론의 각각의 특징들이 여러 상황에서 혼재되면서, 같이 연동되는 것을 확인할 수 있었다.
둘째, 성인의 학습은 그 학습자를 둘러싸고 있는 사회적, 경제적 상황에 따라 다양한 형태로 이루어 진다는 점이다. 이러한 점에서 전문대학에 재입학한 학생들을 바라보는 시각은 그들 재입학생의 중심에 서서, 성인학습자로서의 삶의 문제로 바라보아야 한다는 것을 알 수 있었다. 그들에게 학습은 스스로가 처해 있는 일상의 문제와 깊게 관련되어, 경험과 학습의 연계성이 그 무엇보다도 중요했다.
셋째, 전환점이 되는 생애 사건으로서 재입학을 계획하고 실천한 재입학생들은 성인학습자로서 그 특징적인 모습들을 보이고 있다는 점이다. 이들 재입학 성인학습자들은 학습에 대하여 수동적이라기 보다는 능동적, 적극적인 태도를 보였으며, 생활상에 있어서의 학습에 대한이해를 보여주었고, 반성의 과정을 통한 의식의 변화를 경험하고 있음을 확인할 수 있었다. 이들은 재입학 이후 환경과의 능동적인 상호작용을 통해서, 학습에 필요한 경험을 누적하고 있었다.
이상의 결론은 대졸 성인학습자들의 전문대학 재입학 현상을 성인·평생교육의 관점에서인식하고, 변화된 환경 안에서 성인학습자들이 어떠한 양태의 학습과정을 거치게 되는지를 해석할 수 있는 자료가 될 것으로 기대한다.

This studys main purpose was to understand the phenomenon of Reverse-Transfer-Students from the viewpoint of adult/continuing education by carefully analyzing both personal experiences and a learning process associated with those personal experiences before and after the event of reverse transfer to college.
Even after the completion of baccalaureate, the decision of reverse-transfer-students to reverse transfer into college allows one to predict that they came across certain pre-experiences that transformed their cognition and viewpoint of life. Moreover, one can easily predict that they acquired a significant learning process through their adopting experiences to new specialties and changed circumstances. The main interest of this study was to thoroughly observe how reverse-transfer-students came to realize their new circumstances, how they came to reflect on themselves, what plans they made, and what actions they took since their decision to become reverse-transfer-students. This study tried to describe a unique learning process of adult learners in details and it also tried to identify how some of the related adult learning theories that can be interpreted in a practical manner. Therefore, this study raised the following questions.
1. What are the experiences of adult learners to a point of their decision to reverse transfer into college?
2. After the reverse transfer, how do adult learners re-construct and execute their perception and/or attitude in the process of adopting into new learning surroundings?
3. What kind of learning process do reverse-transfer-students come across in order to become the subjects of learning?
This study utilized literature reviews and qualitative case studies in order to find solutions to the questions presented above. To begin with, through some of literature reviews, this study examined some of the learning theories that are often brought forward in an adult learning process, such as theory of transformative learning, reformatting learning, experience learning, and self-directed learning. Through the analysis of those reverse-transfer-related literature reviews mentioned above, this study has attempted to meticulously understand the learning process of adult learners.
Next, this study tried to examine the kinds of implications that reverse transfer experiences hold in the adult learning process by using qualitative case research method.
Through this method, this study examined how adult learners, in the process of reverse transfer, go about their surrounding circumstances and how they make use of those experiences in their learning process. Therefore, the researcher of this study has conducted ethnographic interviews with seven (7) adult learners who are reverse-transfer-students themselves. The subjects of this study were three (3) males and four (4) females by sex, four (4) married and three (3) unmarried by marital status, and two (2) in their 20s and
five (5) in their 30s by age.
The followings are the outcomes of this study.
First, before the event of reverse transfer, the subjects were experiencing gradual
transformation through critical reflection and/or conscientization due to thirst for changes in their dissatisfied lives.
Second, in spite of the fact that these subjects have already obtained bachelor degrees from universities, it was apparent that their decision to reverse transfer was a major turning point in their lives. The adaptation within new schools and the adaptation within changed lifestyles were observable from the subjects who were faced with new learning surroundings. Although these study subjects were still somewhat dissatisfied with the new learning surroundings and their personal limits, it was clear that these subjects were gradually becoming more satisfied as they were able to benefit more and more from their new knowledge gained from college.
Third, the majority of the subjects interviewed were quite manageable with their study plans and habits. Compared to their previous experiences in universities, these reverse-transfer-students had managed to transform their learning means from passive learning to active learning. With clear objectives and beliefs, these subjects formed internal motives of both learning and living their lives.
Thus, after putting these outcomes together, the following conclusions were obtained.
First, it was concluded that their lifetime experiences before and after the reverse transfer were a series of some of unique features of transformative learning, reformatting learning, experience learning, and self directed learning that forms one whole learning process. A common characteristic of transformative, experience, and self-directed learning was that each learning theory is not an individual phenomenon. However, unique characteristics of these theories worked and moved together in various situations.
Second, it was concluded that learning experiences of adults depend on their surrounding social and financial situations. Thus, when looking at experiences of adult learners, it is necessary to account their lifestyles as adults with exceptional circumstances that involve both studying and living daily lives.
Third, it was also concluded that reverse-transfer-students exhibited a stereotypical lifestyles and attitudes. They viewed learning with active and positive attitudes and showed true appreciation of gaining new knowledge. Furthermore, they showed changes of consciousness through grave reflections on themselves. They accumulated experiences that are necessary in learning through active interaction of their circumstances as students and as adults.
To conclude, it is believed that this study has become a basis in understanding reverse transfer phenomenon from the viewpoint of adult/continuing education and, it has also provided explanations in interpreting the kind of learning process that adult learners must face in constantly changing environments.