ARCS 모델기반 자기조정학습 수업전략이 학습동기, 자기효능감, 학업성취에 미치는 효과 = (The) effects of ARCS-based self-regulated learning strategy on learning motivation, self-efficacy, and school achievement
본 연구는 대학생의 수업 활동에서 Keller의 ARCS 모델과 자기조정학습전략의 적용이 대학생의 학습동기, 자기효능감 그리고 학업성취에 어떠한 영향을 미치는지에 대한 효과를 알아보는데 그 목적이 있다. 이를 위하여 4년제 대학교 1학년 학생 128명을 대상으로 인간과 윤리 교과 수업 시간을 활용하여 실험연구를 하였다. 실험집단은 ARCS 모델 기반 자기조정학습 수업집단과 자기조정학습 기반 수업집단으로 구분하여 실험하였고, 통제집단은 전통적인 강의식 수업을 실험집단과 동일하게 4주에 걸쳐 8차시를 적용하였다.
본 연구에서 사용한 학습동기검사 도구, 자기효능감검사 도구는 Likert 5점 척도로 구성되었으며, 학업성취검사 도구는 5지 선다형으로 구성되었다. 이에 따른 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 대학생의 학습동기, 자기효능감 향상에 있어 ARCS 모델 기반 자기조정학습 수업 모형과 자기조정학습 기반 수업 모형이 전통적 강의식 수업모형보다 효과적이라는 것이 검증되었다. 이러한 결과는 학습동기와 자기효능감 향상을 위해서는 ARCS 동기전략과 자기조정학습 전략을 적절히 활용하여 수업설계를 할 필요가 있음을 입증하는 것이다. 학업성취 점수에 있어서는 세 수업 모형간에 통계적으로 유의미한 차이가 없었음이 밝혀졌는데, 본 연구의 일차적 목적이 학습동기를 향상시키는데 있지 학업성취 향상에 있지 않다는 점과 학업성취 검사 도구가 주로 학습내용의 파지를 추정하는 인지적 문항으로 구성되어 있어 본 연구의 수업 전략, 즉 학습동기 향상 전략과 맞지않아 생긴 결과일 수도 있다고 본다. 그러나, 이러한 결과는 연구대상 및 수업 전략 등 다른 변인의 차이에서 오는 현상일 수 있어 앞으로의 후속 연구가 더 필요하다고 본다.
둘째, 본 연구에서는 다음과 같은 제한점들을 지적할 수 있다.
1) 본 연구의 대상을 충북 북부지역 소재 4년 제 대학 1학년 학생으로 제한하였으며, 학업성취 실험 교과는 ‘인간과 윤리’ 교과 중에서 제Ⅰ장 및 제Ⅱ장으로 한정하였으므로 모든 학생과 교과에 일반화시키는 데에는 한계가 있다.
2) 본 연구에서 적용한 ARCS 전략과 자기조정학습 전략의 많은 기법 중 현실적으로 적용 가능한 전략만을 선택적으로 적용하였기 때문에 본 연구의 결과가 다른 연구에 일반화시키기에는 한계가 있다.
3) 본 연구는 연구자가 직접 수업을 담당하였기 때문에 연구자의 개인적인 변인이 개입될 소지가 있다. 그러나 각 집단별 수업지도안으로 성실히 지도하여 교수의 변인을 최소화하였다.
셋째, 이상의 결론을 토대로 향후 연구를 위한 몇 가지 제언을 하면 다음과 같다.
1) 본 연구에서 개발한 ARCS 모델 기반 자기조정학습 수업모형과 자기조정학습 기반 수업 모형은 모든 동기전략과 자기조정학습 전략을 사용한 것은 아니기 때문에 수업상황에서 최적의 동기전략과 자기조정학습전략을 개발하고 검증하는 후속연구가 계속 필요하다.
2) 본 연구에서는 수업내용 및 학업성취 검사도구로 윤리교과를 사용하였기 때문에 다른 교과를 사용하였을 때 나타나는 결과에 대한 후속연구가 필요하다.
3) 수업 전략의 성공을 위해서는 다양한 학습활동지의 개발이 요구된다. 즉, 학생의 자발적 참여와 학생의 수준 및 흥미 등을 고려한 다양한 학습활동지를 연구 개발할 필요성이 있다. 학습활동지의 활용은 제한된 수업시간과 집단학습 상황에서 최대한 개별학습 효과를 높이고 동기 유발적인 학습이 가능할 수 있음을 본 연구 과정에서 체험하였기 때문이다.
4) 본 연구는 연구방법상 양적 분석에 치중되었다. 그러므로 앞으로의 연구에 있어 질적인 연구가 이루어질 필요성이 있다.
The goal of this study is to evaluate the effects of Keller's ARCS-based self-regulated learning strategy on learning motivation, self-efficacy, and school achievement. The sample consists of 128 4-year college students taking human and ethics class. The sample is divided into two sub-samples : ARCS-based self-regulated learning strategy and strategy based on self-regulated learning. The class using lecture instruction is used as the control sample. The tests are performed 8 times for 4 weeks.
We use Likert 5 point-measurement for the learning motivation test and the self-efficacy test. The 5 multiple choice is used to test the school achievement.
The findings in this paper are followed.
We find ARCS-based self-regulated instructional model and self-regulated instructional model more effective than traditional lecture-oriented instructional model in improving learning motivation and self-efficacy. This result indicates that instructional design should be based on ARCS motivational strategy and self-regulated learning strategy to improve learning motivation and self-efficacy.
In addition, there is no statistically difference in score of school achievement among three instruction models. This evidence might result from the fact that the primary goal of this study is not to improve school achievement but to improve learning motivation or that academic achievement test consists mainly of cognitive items predicting retention of learning contents.
However, other instructional variables such as sample or instruction strategies might affect the findings in this paper. Thus, further studies are needed.
This study has the limitations as follows.
1) This sample used in this study consists only of freshmen attending 4-year college in northern Chungchongbuk-do. Also, the class in the sample has only two chapters-chapter Ⅰ and chapter Ⅱ of human and ethics. Thus, there is limitation to generalize this results of this paper into other students and other classes.
2) This study uses the strategy which can be applied in real world among the ARCS and self-regulated instructional strategies. So, there is limitation to generalize the findings in this paper.
3) The class used in this sample is taught by researcher. Therefore, we implement lesson plans by group to minimize the effects of researcher's teaching style, usage of language, and personality on findings.
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