주제 중심의 통합적 접근을 통한 실과의 전통문화 교육프로그램 개발 = (The) Development of traditional culture education program in practical arts based on theme-centered integrative approach
저자
발행사항
청원군 : 한국교원대학교 대학원, 2004
학위논문사항
학위논문(석사) -- 한국교원대학교 대학원 , 초등실과교육전공 , 2004. 2
발행연도
2004
작성언어
한국어
주제어
KDC
375.4338 판사항(4)
DDC
372.82 판사항(19)
발행국(도시)
충청북도
형태사항
vi, 222p. : 삽도 ; 26cm.
일반주기명
참고문헌: p. 87-90
소장기관
이 연구의 목적은 전통문화에 대한 통합적 학습 경험을 제공하기 위해서 제 7차 초등학교 6학년 교육과정을 대상으로 한 실과 교육프로그램을 개발하는 것이다.
이 연구는 탐색, 준비, 개발, 개선의 4단계를 거쳐 진행되었다.
탐색 단계에서는 교육프로그램을 개발하기 위해 필요한 이론적 고찰을 위해 전통문화교육, 통합 교육, 실과 교육에 대한 문헌을 살펴보았다. 준비 단계에서는 교육프로그램 개발 모형을 구안하였고, 이 개발 모형에 따라 주제 선정의 기준을 토대로 교육프로그램의 주제 및 소주제를 선정하였다. 개발 단계에서는 (1) 교육프로그램의 목표 설정, (2) 주제망 작성, (3) 학습 내용 선정 및 조직, (4) 교육프로그램 작성을 하였다. 개선 단계에서는 교육프로그램의 타당성과 실용성에 대해 전문가 평가를 받고, 그 결과를 토대로 수정 · 보완하였다.
이 연구의 결과인 주제 중심의 통합적 접근을 통한 실과의 전통문화 교육프로그램은 다음과 같은 특징을 갖고 있다.
첫째로, 이 교육프로그램의 통합적 접근은 기여적 융합적 · 간학문적 · 주제중심 통합 방식을 따랐다.
둘째, 이 교육프로그램은 '전통 생활과 축제'를 주제로 한 실과 교육프로그램의 배경, 교육프로그램의 학습 목표, 교육프로그램의 학습 과정, 교육프로그램의 타 교과와의 관련성, 교육프로그램의 시간 구성, 교육프로그램 전개안으로 구성되었다.
셋째, 프로그램의 전개는 체험활동을 위주로 구성되어 있으며, (1) 전통 생활과 오늘날의 축제, (2) 축제의 계획과 알림, (3) 옛날의 직업과 일, (4) 옷과 예절, (5) 전통 생활과 공예, (6) 전통 생활과 무예, (7) 전시 · 발표 마당, (8) 어울림 마당 순서로 이루어져 있다.
넷째, '전통 생활과 축제'를 주제로 한 실과 교육프로그램의 전개는 학습 목표와 학습 내용의 제목을 제시하고, 학습 내용을 진술한 다음, 관련된 체험 학습 활동들을 삽화와 함께 과제로 제시하였다. 또한 소단원 주제별로 참고할 수 있는 참고 문헌과 인터넷 사이트 주소를 제시하였다.
이 실과 교육프로그램은 전통 생활의 모습을 배우고 체험하는 과정을 통해 전통문화의 소중한 가치를 느끼며 이어 나가는데 기초적인 교육이 될 수 있으며, 초등학교 고학년 교육과정에서도 통합적 접근을 할 수 있다.
이 교육프로그램을 통한 수업을 하기 위해서 교사는 통합 교육의 이론을 충분히 이해하고 있어야 하며, 교육과정을 융통성 있게 재구성할 수 있는 방법을 터득하고 있어야 한다. 또한 학교에는 다양한 체험 활동이 이루어질 수 있는 실습 환경이 마련되어야 한다.
한편, 주제 중심의 통합적 접근을 통한 교육프로그램이 일반적인 수업과 비교하여 학생들의 성취 능력이 어떠한 차이를 보이는가에 대한 연구와 함께 다른 주제나 통합 방식에 따른 교육프로그램의 개발이 이루어져야 할 것이다.
The purpose of this study is to develop a traditional culture education program in practical arts based on theme-centered integrative approach to provide the integrative learning experience for 6th graders in elementary school students.
The research was developed through four major stages: (1) exploration, (2) preparation, (3) development, and (4) improvement.
Exploration, the first stage: traditional culture education, integrative curriculum, and practical arts education theory were analyzed to provide theoretical bases needed to develop the education program.
Preparation, the second stage: a development model of education program was created, major and minor themes were selected based on the model.
Development, the third stage: This stage consists of four steps. They are: ① setting up the educational goals of practical arts education program, ② organizing themes, ③ selection and organization of instructional contents, ④ structuring education program.
Improvement, the final stage: the program was evaluated by experts for its validity and practicality. As a result, some changes and improvement were made to the program.
The outcome of the study, the traditional culture education program in practical arts based on theme-centered integrative approach, shows following characteristics.
First, the integrative approach characteristic of this program follows integrative method which is contributive · fusible, inter-disciplinary, theme-centered.
Second, It includes introduction, educational goals, learning process, relation to other subjects, time schedule, and the development plan of this education program.
Third, this development of education program is made up of eight parts: ① traditional life styles and today's festivals, ② traditional ways of arrangement and notification festival, ③ jobs in the past, ④ costumes and propriety, ⑤ traditional ways of life and crafts, ⑥ traditional ways of life and martial arts, ⑦ exhibition and presentation, ⑧ getting harmonious.
Fourth, the development part of this program presents goals of learning and provides content's titles, for each of which an exploration is followed. It also has a homework section that provides some activities to learn and experience along with several illustrations and pictures. In addition, it provides some books and websites to consult.
This program can serve as a basis for helping students feel and keep traditional values by letting them learn and experience traditional ways of life. And this integrative approach can also apply to curricula for higher graders in elementary schools.
For teachers to be able to use this education program, they are required to understand the integrative curricula well. And be able to reconstruct it freely. In addition, schools should be equipped with facilities for practical training.
It is required, by the way, that studies should be made on the differences in academic achievement made by this theme-centered integrative approach in comparison with that by general instruction methods. And further researches should be made on other types of theme-centered or integrative education program.
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