남·북한 초등학교 국어지식 교육의 비교 연구 = (A) Comparative study on elementary education between south and north Korea
저자
발행사항
청원군 : 한국교원대학교 대학원, 2004
학위논문사항
학위논문(석사) -- 한국교원대학교 대학원 , 초등국어교육전공 , 2004. 2
발행연도
2004
작성언어
한국어
주제어
KDC
375.471 판사항(4)
DDC
372.6 판사항(19)
발행국(도시)
충청북도
형태사항
v, 114p. : 삽도 ; 26cm.
일반주기명
참고문헌: p. 108-111
소장기관
이 논문은 통일시대를 대비하여, 남한의 초등학교 국어 교과서와 북한의 인민학교 국어 교과서를 대상으로 국어지식 교육내용을 탐구 분석하여, 그 차이점과 공통점을 살펴보는 데에 목적이 있다. 연구 대상은 남한의 초등학교 1학년부터 6학년까지의 국어 교과서와 북한의 인민학교 1학년부터 4학년까지의 국어 교과서 내용 중에서 국어지식 교육내용에 해당하는 부분이다.
남한의 경우 국어지식 영역은 국민 공통 기본 교과인 국어과의 교육내용인 여섯 영역 '듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어 지식, 문학' 중 한 영역을 차지하고 있으며, 제7차 초등학교 국어과 교육과정에는 26항의 국어지식 영역 목표가 설정되어 있다. 국어지식 영역의 목표로 설정된 내용 외에도 말하기나 쓰기와 같은 다른 영역의 지도내용에 국어지식 교육과 관련된 내용들이 포함되어 있다. 글자의 짜임이나 문장부호, 지시어, 어법에 맞게 말하기, 내용과 상황에 맞게 말하기, 어휘의 적절성 등으로 국어규범에 해당한다. 국어지식 영역은 음운이나 형태, 통사, 의미론적 범주에서 선정하였으나, 대부분 독립된 단원으로 설정되어 있지는 않다. 말하기·듣기, 읽기, 쓰기의 세 책에 골고루 분산되어 있으며, 차시별 목표와 직접적으로 관련성이 없는 경우도 있다.
북한의 경우는 국어지식 영역이 독립된 단원으로 설정되어 있지는 않지만, 단원의 마지막 부분에 반 쪽 정도의 부속제재 형식으로 제시되어 있다. 부속제재는 거의 모든 내용이 국어지식과 관련되어 있으며, 단원의 글과 관련지어 학습하라는 뜻으로 풀이할 수 있으나, 특별한 관련성은 찾아 볼 수 없다. 부속제재에 제시된 국어지식은 단어, 음운, 토, 억양, 문장 등에 관한 지식과 국어규범으로 나누어 볼 수 있다.
남·북한 초등학교 국어지식 교육내용은 남한의 제7차 교육과정의 국어지식 영역의 교육내용 체계에 따라 문자교육, 음운교육, 단어교육, 문장교육, 어휘교육, 의미교육, 국어규범 등의 영역으로 나누어 분석, 비교해 보았다.
문자교육에서는 남한이 주로 자모식, 음절식, 단어식, 문장식의 네 가지 문자지도 방법을 절충한 방법을 채택하고 있으며, 북한은 주로 자모·음절식 방법을 초기 문자지도 방법으로 채택하고 있다.
음운교육에서는 남한이 개념학습보다는 주로 발음연습에 중점을 두어 음운의 체계와 변동을 익히고 있으며, 북한은 주로 음운의 변동을 다루고 있다.
단어교육에서는 북한이 남한의 조사, 어미, 파생접사에 해당하는 부분을 '토'라고 하는 독립된 영역으로 비중 있게 다루고 있어 가장 큰 차이를 보인다.
문장교육에서는 북한이 감탄문을 일반적인 문장의 갈래에 넣고 있지 않으며, 어조를 문장의 유형마다 다르다고 하여 읽기교육으로 강조하고 있다.
어휘교육에서는 북한이 새로운 문화어를 보급하기 위한 어휘정리 사업으로 교과서에 선정된 어휘들을 살펴보면 남한과는 많은 차이가 있음을 알 수 있다.
의미교육에서는 남한이 북한보다 단어나 문장, 텍스트의 의미, 의성어와 의태어, 음성상징어 등을 다양한 방법으로 전 학년에 걸쳐 골고루 다루고 있다.
국어규범은 맞춤법과 띄어쓰기, 문장부호를 중심으로 살펴보았다. 맞춤법은 남·북한이 자모의 명칭과 배열, 사이시옷의 표기와 두음법칙 등에서 차이를 보인다. 띄어쓰기에서는 남한이 띄어 쓰는 것을, 북한이 붙여 쓰는 것을 원칙으로 하는 것이 많다. 문장부호는 명칭은 다르지만 쓰임새는 비슷하며, 북한의 경우 남한에는 없는 물음느낌표(?!)를 두고 있는 것이 특징적이다.
국어지식 교육내용은 남·북한이 크게 다르지는 않으나 용어에 있어서는 북한의 경우 대부분 한자어 대신 우리말로 풀이해 놓은 용어들을 사용하고 있다. 또한 남한이 국어지식 용어의 사용 없이 자연스럽게 국어지식을 익힐 수 있도록 활동 중심으로 학습내용을 구성하고 있는 반면, 북한은 설명문 형식으로 용어의 사용과 함께 자세한 예를 학습내용으로 싣고 있다.
The purpose of this study was to make an analysis of the elementary grammar shown in the Korean textbooks of the South and North in a bid to find out what differences and common denominations there were to make a preparation for future national unification. The subjects in this study were South Korea's elementary Korean textbooks for grades 1 through 6 and the North Korean counterparts for grades 1 through 4.
In South Korea, grammar was one of the six areas of language arts, one of the required courses, which also included listening, speaking, reading, writing, grammar and literature. The 7th curriculum selected 26 objectives for the grammar area, and the other areas including speaking and writing also dealt with what's related to grammar, such as letters, sentence sign, demonstrative words, grammar, context-specific speaking and appropriate vocabulary, which belonged to language rules. The grammar area covered phonology, morphology, syntax and semantics, but those things weren't handled as separate units. This area was equally dispersed among the textbooks for speaking/listening, reading and writing, but some of it had nothing to do with learning objectives.
In the North, grammar wasn't chosen as one of the separate units, but about a half page was allocated to that at the end of each unit in the form of attached topic. This could be interpreted that almost everything was related to grammar and should be studied in association with units, but in fact, there was no specific relationship between them. In that portion, language rules and knowledge on words, phoneme, To, accent and sentence were included.
The elementary grammar education in the South and North was compared in terms of letters, phoneme, word, sentence, vocabulary, semantics and norms according the 7th curriculum of the South.
Regarding letters, South Korea taught letters by combining four teaching methods that respectively focused on alphabet, syllable, word and sentence, and the North's initial teaching methods concentrated on alphabet and syllable.
As for phoneme, the South gave weight to pronunciation drill, rather than conceptual learning, to instruct the system and fluctuation of phoneme, and its counterpart mainly dealt with the fluctuation of phoneme.
Concerning words, there was the widest difference between the two in word education, as the North placed more stock in teaching what's called in the South postpositional particles, ending of a word and derivational affix as one of separate areas named 'To.'
In vocabulary education, there also was a broad gap between the two as the North tried to put vocabularies in order to spread new Cultural Language
As for sentence education, the North didn't regard exclamatory sentence as one of regular sentences, and accentuated the tone of the voice as part of reading education in that it differed with sentence types.
Concerning semantic education, the South dealt with meaning of word, sentence, text and onomatopoeia, mimesis and symbolic words of voice in a more various way in every grade than the North did.
As a result of comparing Korean norms, especially the rules of spelling, spacing words and sentence signs, the rule of spelling was different, such as alphabet names and order, Sai sios and Initial law. The South put more spaces between words, and the North left less spaces. Punctuation mark were used similarly, though their names were not the same, but one notable thing was that the North employed the interrogative exclamation mark(?!) that wasn't used in the South.
There was little significant difference between grammar education in the South and North, but the North replaced words written in Chinese characters with what's interpreted in Korean. Besides, the South provided activity-centered education without using specific terms on grammar to familiarize students with knowledge on Korean naturally, whereas the North used particular terms in the form of expository sentence and gave detailed examples.
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