초등학교 미술과 영어 몰입학습 효과에 관한 연구 = (A) Study of an English Immersion Program Effect with an Art Subject in Elementary School
저자
발행사항
춘천 : 춘천교육대학교 교육대학원, 2004
학위논문사항
학위논문(석사) -- 춘천교육대학교 교육대학원 , 초등영어교육전공 , 2004. 2
발행연도
2004
작성언어
한국어
주제어
KDC
375.474 판사항(4)
발행국(도시)
강원특별자치도
형태사항
63p. : 삽도,사진 ; 26cm .
일반주기명
참고문헌: p. 55-56
소장기관
본 연구는 해외에서 제2언어학습을 위해 시작되어 최근 국내 여러 교육기관에서도 관심을 모으며 실시되고 있는 몰입학습원리를 한국 초등영어교육 현장에 적용하여 그 효과를 검증하기 위한 것이다.
몰입학습이란 내용 중심 접근법을 근거로 하는 학습형태로 목표언어는 내용을 전달하는 수단이 되며 교과 내용을 통해 목표어를 학습하는 방법을 말한다. 이 학습방법은 영어교과 시간 이외에 타 교과를 통해 영어를 경험함으로써 영어 사용의 기회를 증가시키고 유의미한 내용을 바탕으로 학습함으로 영어 학습동기를 높이는데 효과가 크다.
몰입학습 원리를 한국의 초등영어교육 실정에 적용시키기 위해서는 우선 실시범위 및 시기와 관련된 다양한 프로그램들이 개발되어야 한다는 문제점을 갖고 있다. 그러므로 본 연구에서는 이러한 몰입학습이 EFL상황에서 영어를 배우는 한국 초등영어교육 현장에 어떠한 형태로 적용되어야 하는가에 관해 영어만으로 진행되는 몰입학습방법과 한국어를 병행하는 부분 몰입학습 방법으로 비교 분석하여 검증하고자 한다.
먼저 몰입학습의 필요성과 방법에 관한 이론적 토대를 구축하고, 초등학교 타 교과 내용을 분석하여 영어로만 진행되는 몰입학습안과 한국어를 병행하는 부분 몰입 학습안을 마련하고, 이를 5학년 아동들에게 적용하는 실험연구를 하였다.
연구 대상자는 춘천시내 W초등학교 5학년 7개 학급 중 사전에 학습성취도(어휘력, 듣기능력, 읽기능력)와 흥미 및 태도를 고려하여 동질성이 검증된 2개의 반을 연구대상으로 선정하였다. 그 중 1개 반을 실험반A로 하여 영어와 한국어를 병행하는 부분 몰입학습을 적용하고, 다른 반을 실험반B로 하여 영어로만 수업을 진행하는 몰입학습을 적용하였다. 실험기간은 9월1주부터 10월 1주까지 5주로 이 기간동안 20시간 분량의 학습이 이루어졌다.
연구 결과는 읽기능력, 듣기능력, 영어어휘력과 영어학습에 대한 흥미도 및 참여도 분야에서 비교분석 되었으며, 검증결과 예상과는 달리 두 실험집단 사이에 통계학적으로 유의미한 차이는 없었지만 학업성취와 정의적인 영역에서 부분 몰입학습이 모두 높은 점수를 얻었다. 분석 결과를 요약하면 다음과 같다:
첫째, 부분 몰입 학습 형태에 의한 어린이들이 영어학습 흥미 및 참여도면에서 보다 높은 점수를 얻었다. 이와 같은 결과를 보아 영어와 함께 한국어를 병행하는 부분 몰입학습은 아동들에게 영어에 대한 두려움과 불안감을 덜어 주어 영어에 흥미를 높여 주었다고 할 수 있겠다.
둘째, 부분 몰입 학습형태에 의한 어린이들은 영어성취도 향상에서도 몰입학습 형태에 의한 어린이들 보다 높은 점수를 얻었다. 결국 부분 몰입학습이 정의적인 영역에 긍정적인 효과를 주었고, 이것이 궁극적으로 영어학습 성취도에도 긍정적인 전이효과를 가져온다는 것을 알 수 있다.
셋째, 부분 몰입학습에 참여한 학생들은 '타과목을 영어로 학습하는 것에 대해 어떻게 생각하느냐?'는 질문에 대해 유의확률 0.01로 몰입반의 어린이들 보다 매우 긍정적인 반응을 보였다. 즉 부분 몰입학습은 학생들의 심리적인 안정에 도움이 되고, 타과목을 영어로 학습하는 것에도 매우 긍정적인 반응을 가져옴을 알 수 있다.
넷째, 부분 몰입학습은 학생들의 영어교육과 관련된 다른 영역의 정의적인 영역에 매우 긍정적인 영향을 주었다. 흥미 및 참여도 외에도 사후설문에서 행해진 타과목을 영어로 학습하는 것에 대한 의견, 미국친구를 사귀는 것, 앞으로 영어를 열심히 공부할 것인지에 관한 질문에서 몰입학습에 참여한 학생들 보다 높은 점수를 나타냈다.
이러한 분석 결과를 토대로 교사의 교실영어 사용과 관련하여 우리나라 초등학교 영어교육 발전에 도움이 될 몇 가지 제언을 한다면 다음과 같다:
첫째, 교사는 무조건 영어로만 수업을 해야 한다는 부담감에서 벗어나 학습자에게 제공될 'Comprehensible input' 에 더 관심을 가지고 한국어를 적절하게 병행하여 학습자에게 심리적인 불안요인을 덜어주고 영어학습에 흥미를 갖고 참여할 수 있는 방안을 고려해 보아야 할 것이다.
둘째, 영어 그 자체를 목적으로 하는 일반적인 영어수업에서 벗어나 타 교과를 영어로 가르치는 활동이 추구되어야 할 것이다.
셋째, 몰입학습은 한국에서 실시할 때 해외에서 시작된 몰입학습의 목적과 배경에 차이가 있음을 인식하고 제2언어를 위한 몰입프로그램을 우리나라 초등영어교육 실정에 맞게 다양한 형태로 적용하려는 노력이 있어야 할 것이다.
넷째, 몰입학습의 효과를 인정할 때 초등현장에서는 담임교사의 영어에 대한 관심이 증가되어야 할 것이다. 담임교사와 학교생활의 대부분을 함께 하는 아동들에게 교실영어를 생활화하는 방안과 타 교과 수업시간에 영어를 활용하려는 교사의 노력이 요구된다.
다섯째, 몰입학습의 효과를 인정한다면 두 집단 간의 이러한 유의미한 차이를 볼 때 부분 몰입학습이 몰입학습보다 선행되어야 할 것이다.
The purpose of this study is to develop an effective immersion program to be applied into Korean elementary English classrooms. Immersion program is for learning a foreign language through subject matters. This teaching method helps both teachers and students increase the chance of using English and consolidate their learning ultimately.
This study compares the pedagogical effects of both immersion program(speaking English only) and partial immersion program (speaking Korean and English together). Seventy three students of W Elementary School in Chuncheon of Kangwon Province participated in this study as the subjects. They were divided into two groups. In one group, the immersion program was given for all the class activities and the other group received the partial immersion program. The students' achievement between these two groups was compared and analyzed on their vocabulary, reading skill, listening skill, learning interest and participation in the class. Unlike the researcher anticipated at the beginning of the study, the differences between these two groups were not satistically meaningful even though the partial immersion group had higher points in both learning achievement and motivation than the immersion group.
Based on the analysis result of comparing these two group's achievement, the researcher suggests that Korean English teachers should consider using Korean with English in elementary classrooms to make students better understand the subject matters and make an effort to try to teach other subjects in English as possible as they can. If we admit the effect of immersion program, we as an English teacher should try to use English not only in English classroom situations but also in other subjects. The results of this study also indicate that the partial immersion program should precede the full immersion program in elementary English classrooms.
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