學業能力自我槪念과 本質動機가 自己調節學習에 미치는 影響 = (The) Effects of Academic Ability Self-Concept and Intrinsic Motivation on Self-Regulated Learning
저자
발행사항
서울 : 弘益大學校 大學院, 2004
학위논문사항
학위논문(박사) -- 홍익대학교 대학원 , 교육학과 교육심리전공 , 2004. 8
발행연도
2004
작성언어
한국어
주제어
KDC
376.261 판사항(4)
발행국(도시)
서울
형태사항
ⅶ, 116p. : 도표 ; 26cm.
일반주기명
참고문헌: p. 101-113
소장기관
본 연구의 목적은 중 · 고등학교 학습자들의 학교학습 및 생활에 있어서 자기조절학습의 중요성을 학교현장에 인지시키고 자기조절 학습능력을 개발시키는 것에 있다. 자기조절학습과 관련 변인으로 학업능력자아개념과 본질동기를 독립변인으로 설정하여 독립변인들의 수준별 자기조절학습의 차이를 밝히고자 하였다. 그리고 독립변인과 자기조절학습 간의 상호상관을 검증하고 독립변인이 자기조절학습을 예측하는 영향력을 규명하고자 하였다.
본 연구의 대상으로 전국의 중 · 고등학교 학습자 853명을 임의 표집하였으며, 측정도구는 김용래(1995)의 『자아개념척도』 , 김용래(2000)의 『학교학습동기척도』, 윤순경(1998)의 『자기조절학습척도』를 사용하였다. 연구의 가설을 검증하기 위하여, SPSS WIN 10.0을 이용한 기초자료 분석으로 연구 변인들 간의 평균(M) 및 표준편차(SD)를 산출하였고, 차이분석(difference analysis)과 상관분석(correlation analysis)을 하였다. 또한 독립변인이 종속변인에 미치는 영향력을 검증하기 위하여 다중회귀분석(multiple regression analysis)을 하였다. 모든 가설은 유의 수준 p<.05에서 t검증과 F검증을 하였다. 다음은 본 연구에서 설정한 연구가설을 제시하였다.
(가설1) 중 · 고등학교 학습자들의 학업능력자아개념과 본질동기 수준 별 자기조절학습은 의미 있는 차이가 있을 것이다.
(가설2) 중 · 고등학교 학습자들의 학업능력자아개념과 본질동기 및 자기조절학습 간에는 의미 있는 정적 상관이 있을 것이다.
(가설3) 중 · 고등학교 학습자들의 학업능력자아개념과 본질동기는 자기조절학습에 의미 있는 영향을 미칠 것이다.
앞서 제시한 연구의 가설을 검증한 결과는 다음과 같다.
첫째, 중 · 고등학교 대상전체, 성별, 학교급별 학습자들의 학업능력자아 개념과 본질동기가 높은 집단이 자기조절학습도 의미 있게 높았다.
그러므로 중등학교에서는 학습자들의 학업능력자아개념과 본질동기를 향상시켜 그들의 자기조절 학습능력을 긍정적으로 개발하는 데 관심을 두어야 한다. 특히 이러한 차이검증 결과에서 독립변인 수준별 자기조절학습은 모두 의미 있는 차이가 있기 때문에, 중 · 고등학교 학습자들을 대상전체, 성별 및 학교급별로 독립변인과 종속변인 간의 상관관계와 자기조절학습에 대한 예측력을 분석하는 것이 가능하다.
둘째, 중 · 고등학교 학습자들의 대상전체, 성별, 학교급별에 따른 학업능력자아개념과 본질동기 및 자기조절학습 간에는 의미 있는 정적 상관관계가 있었다. 이러한 학업능력자아개념과 본질동기 및 자기조절학습 간의 의미 있는 정적 상관은, 학업능력자아개념과 본질동기가 자기조절학습에 의미 있는 정적 영향을 미칠 것이라는 가정을 가능하게 해준다. 또한 독립변인간의 상호상관을 살펴 다중공선성 문제가 발생하지 않았고, 다중회귀분석이 가능하다는 것을 연구 변인들 간의 상관관계를 통해 확인하였다.
셋째, 중 · 고등학교 대상전체 학습자들의 학업능력자아개념과 본질동기는 그들의 자기조절학습에 대해 의미 있게 영향을 미쳤다. 남학생 집단과 여학생 집단의 경우 각 각 그들의 자기조절학습에 대해 모두 의미 있는 영향을 미쳤다. 학교급별로 중학교 집단과 고등학교 집단의 경우에도 각 각 그들의 자기조절학습에 대해 모두 의미 있는 영향을 미쳤다.
그러므로 학습현장에서 자기조절학습의 효과를 극대화시키기 위해서는 학업능력자아개념과 본질동기가 통합된 순환적인 학습방법이 무엇보다 필요하다. 아울러 학습자들의 자기조절 학습능력을 신장시켜주기 위해서 그의 학업능력자아개념과 본질동기를 높일 수 있는 보다 창의적이고 역동적인 교수-학습방법을 모색할 필요가 있다.
The purpose of this study was to clarify the effects of independent variables, which were school learners' academic ability self-concept and intrinsic motivation on the dependent variable, self-regulated learning. To achieve the purpose of this study the following hypotheses were established on the basis of theoretical background.
[Hypotheses 1] The higher class of student's academic ability self-concept and Intrinsic motivation by middle and high school learners will be significantly higher in school-related learning.
[Hypotheses 2] Academic ability self-concept, Intrinsic motivation and self-regulated learning by middle and high school learners will have significant positive correlations respectively.
[Hypotheses 3] Academic ability self-concept and intrinsic motivation by middle and high school learners will have significant positive effects on their self-regulated learning.
The subject of this study were 1,000 male and female middle and high school learners for all over the nation sampled randomly and of whom, 853 were finally analyzed. The scales used in this study were 「Self-Concept Scale」(Kim, Yong-rae, 1995), 「School-Learning Motivation Scale」(Kim, Yong-rae, 2000) and 「Self-Regulated Learning Scale」(Yun, Soon-kyong, 1998). Also the data was analyzed difference analysis, correlation analysis, multiple regression analysis through SPSS WIN 10.0 Version program, and hypotheses and all statistical values were tested by-test or F-test in significant level p<.05.
The finding and results were as follows :
First, the upper class of student's academic ability self-concept by the total subject, sex, middle and high school learners were significantly higher than the low class in their self-regulated learning. In the sub-factors of self-regulated learning, so it were. And the upper class of intrinsic motivation by the total subject, sex, middle and high school learners were significantly higher than the low class in their self-regulated learning. In the sub-factors of self-regulated learning, so it were.
Second, academic ability self-concept, intrinsic motivation and self-regulated learning by the total subject, sex, middle and high school learners had significant positive correlation respectively. It were so in the variables' sub-factors.
Third, academic ability self-concept and intrinsic motivation by the total subject, sex, middle and high school learners had significant positive influences on their self-regulated learning. That is, academic ability self-concept and intrinsic motivation were combined influences on their self-regulated learning significantly.
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