동화를 통한 문제해결 학습경험이 유아의 창의성 발달에 미치는 영향 = (The) effect of problem-solving learning experiences through fairy tales on the creativity of young children
저자
발행사항
부천 : 가톨릭대학교 교육대학원, 2004
학위논문사항
학위논문(석사) -- 가톨릭대학교 교육대학원 , 유아교육전공 , 2004
발행연도
2004
작성언어
한국어
주제어
KDC
375.1 판사항(4)
발행국(도시)
경기도
형태사항
vii, 91p. ; 26cm.
일반주기명
참고문헌: p. 57-64
소장기관
본 연구의 목적은 동화를 통한 문제해결 학습을 통하여 유아의 창의성과 하위요인인 유창성, 융통성, 독창성, 상상력에 미치는 효과를 알아봄으로써 유아 교육기관에서의 활용을 위한 적절성을 살펴보는데 있다.
이러한 목적을 달성하기 위해 실험연구를 통해 본 연구에서 규명하고자 하는 연구문제를 다음과 같이 설정하였다.
1. 동화를 통한 문제해결 학습이 유아의 창의성에 어떠한 영향을 미칠 것인가?
1-1. 동화를 통한 문제해결 경험이 있는 집단은 유창성이 증진될 것인가?
1-2. 동화를 통한 문제해결 경험이 있는 집단은 융통성이 증진될 것인가?
1-3. 동화를 통한 문제해결 경험이 있는 집단은 독창성이 증진될 것인가?
1-4. 동화를 통한 문제해결 경험이 있는 집단은 상상력이 증진될 것인가?
연구 대상은 경기도 부천시에 위치한 2개의 공립유치원에 재원하고 있는 만 4, 5세로 유아 40명을 대상으로 하였다. 각각 1학급씩 무선 표집 하여 본 연구에 따라 실험은 주 3회 5주간 15편의 동화를 들려주었으며 동화를 통한 문제해결학습을 하는 실험집단과 동화를 듣기만 하는 비교집단으로 나누었다.
검사도구는 전경원(1999)의 유아종합창의성 검사(K-CCTYC)를 사용했으며 두 집단 간 사전, 사후 검사의 평균과 표준편차를 구하고, 평균치의 유의도를 검증하기 위해 사전검사의 점수를 공변인으로 처치한 후 공변량 분석(ANCOVA)을 실시하였다. 이러한 분석에는 SPSSWIN 10.0 프로그램이 활용되었다.
본 연구에서 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 동화를 통한 문제해결학습의 전개는 유창성 향상에 영향을 미친 것으로 나타났다. 유창성의 하위 영역 중에서도 특히 언어영역에서 보다 효과적이었음을 확인할 수 있었다.
둘째, 동화를 통한 문제해결학습의 전개는 융통성 향상에 영향을 미친 것으로 나타났다. 융통성의 하위 영역 중에서 특히 언어 및 도형 융통성에서 매우 효과적이었다.
셋째, 동화를 통한 문제해결학습의 전개는 독창성 향상에 영향을 미친 것으로 나타났다. 독창성의 하위 영역 중에서 특히 언어영역에서 매우 효과적이었다.
넷째, 동화를 통한 문제해결학습의 전개는 상상력 증진에도 영향을 미친 것으로 나타났다.
이상의 연구결과를 종합해 볼 때 유아의 창의성은 실험집단이 비교집단보다 더 높은 것으로 나타났으므로 동화를 통한 문제해결학습경험은 유아의 창의성 발달 증진에 기여할 것이라고 본다.
The purpose of this study was to examine the effect of problem- solving learning through fairy tales on preschooler creativity and its subfactors including fluency, flexibility, originality and imagination, and to determine whether that could be applicable for early childhood education.
The research questions were posed as follows:
1. What is the impact of problem-solving learning by fairy tales on young child creativity?
1-1. Does an experimental group that is exposed to problem-solving learning through fairy tales improve in fluency better than a control group that isn't?
1-2. Does an experimental group that is exposed to problem-solving learning through fairy tales improve in flexibility better than a control group that isn't?
1-3. Does an experimental group that is exposed to problem-solving learning through fairy tales improve in originality better than a control group that isn't?
1-4. Does an experimental group that is exposed to problem-solving learning through fairy tales improve in imagination better than a control group that isn't?
The subjects in this study were 40 selected young children from two different public kindergartens in the city of Bucheon, Gyeonggi province, who were four and five years old in American age. One class each was randomly selected from the kindergartens. One class was engaged in problem-solving learning through fairy tales, and the other just listened to fairy tales. The experiment was conducted for five weeks, three times a week, and 15 fairy tales were utilized.
The instrument used in this study was Jeon Gyeong-weon(1999)'s K-CCTYC. After pretest and post test were implemented, statistical data on mean and standard deviation were obtained, and ANCOVA was employed to determine whether the results were significant or not, after the pretest scores were selected as a covariable. For data handling, SPSSWIN 10.0 program was used.
The findings of this study were as follows:
First, problem-solving learning through fairy tales exercised an influence on enhancing the fluency of the young children, one of the creativity subfactors. Specifically, that was more effective for verbal fluency, one of the fluency subareas.
Second, problem-solving learning through fairy tales had an impact on developing the flexibility of the preschoolers, one of the creativity subfactors. In particular, that was more effective for verbal and diagrammatic flexibility, two of the flexibility subareas.
Third, problem-solving learning through fairy tales had an influence on the originality of the preschoolers, one of the creativity subfactors. Specifically that was more effective for verbal originality, one of the originalty subareas.
Fourth, problem-solving learning through fairy tales had an influence on the imagination of the preschoolers, one of the creativity subfactors.
The above-mentioned findings suggested that the experimental group excelled the control group in creativity, and problem-solving learning experience through fairy tales is expected to develop the creativity of preschoolers.
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