자아존중감 프로그램이 중학생의 학교생활 적응에 미치는 효과 = (The) Effects of Self-Esteem Program on Middle School Students' Adaptation to School Life
저자
발행사항
제주 : 제주대학교 교육대학원, 2003
학위논문사항
학위논문(석사) -- 제주대학교 교육대학원 , 상담심리전공 , 2003
발행연도
2003
작성언어
한국어
주제어
KDC
372.6 판사항(4)
발행국(도시)
제주특별자치도
형태사항
v, 76p. : 삽도 ; 26 cm.
일반주기명
참고문헌: p. 42-46
소장기관
이 연구는 청소년들에게 긍정적이고 자신이 가치 있는 존재라는 것을 심어주기 위한 자아존중감 프로그램을 적용하여, 이것이 자아존중감과 학교생활 적응 및 학교생활 적응의 하위 요인에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보는 데 목적이 있으며, 이를 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 자아존중감 프로그램은 학생의 자아존중감에 어떤 영향을 미칠 것인가?
둘째, 자아존중감 프로그램은 학교생활 적응에 어떤 영향을 미칠 것인가?
셋째, 자아존중감 프로그램은 학교생활 적응의 하위요인인 교사와 학생간의 관계에 대한 적응, 교우관계에 대한 적응, 학교수업에 대한 적응, 학교환경에 대한 적응, 학교행사 참여에 대한 적응에 어떤 영향을 미칠 것인가?
연구의 대상은 제주시 J중학교 2학년 남학생 20명이었다. 연구 대상을 선정하기 위하여 2학년 남학생 150명을 대상으로 자아존중감과 학교생활 적응검사를 실시하고 각 검사별 최대 점수의 50%를 낮은 것으로 보아 이 점수에 해당하는 30명을 우선 선정하였다. 30명 중 다시 무선 표집의 방법으로 20명을 선정하고 상담을 희망하는 학생 10명을 상담집단으로 구성하고 나머지 10명을 비교집단으로 구성하였다.
이 연구에 사용한 자아존중감 프로그램은 조원성(1996)이 적용한 자아존중감증진 프로그램과 양복실(2000)이 적용한 자아존중감 증진 프로그램 및 정찬식(1997)이 청소년을 대상으로 적용한 자아존중감 프로그램을 참고하여 본 연구자가 수정.보완하여 제작하였다. 집단상담은 주 2회씩 총 12회기에 걸쳐 연구자가 직접 실시하였으며 한 회기당 시간은 60∼80분이었다. 그리고 비교집단은 사전, 사후 검사에만 참여시켰다.
자아존중감 측정 도구는 Coopersmith(1967)가 제작한 자아존중감 검사와 김정환(1981)의 학교 관련 태도 측정도구와 이상필(1990)의 학교생활 적응 척도의 영역을 참고로 하여 이영선(1997)이 적용한 학교생활 적응 척도를 본 연구자가 연구목적에 맞게 재구성한 것으로 5개의 하위 요인(교사-학생관계, 교우관계, 학교수업 관계, 학교환경, 학교행사 참여)을 측정하는 40개의 문항으로 구성되어 있다. 자료의 분석은 프로그램 실시 전과 후의 상담집단과 비교집단의 자아 존중감과 학교생활 적응을 비교하기 위하여 SPSS/PC+ 전산 프로그램을 이용하여 t검증을 실시하였다.
이와 같은 과정을 통하여 얻은 연구의 결론은 다음과 같다.
첫째, 자아존중감 프로그램은 자아존중감을 높이는 데 효과가 있다.
둘째, 자아존중감 프로그램은 학교생활 적응을 높이는 데 효과가 있다.
셋째, 자아존중감 프로그램은 학교생활 적응 하위요인 중 교사-학생관계를 향상시키는 데 효과가 있다.
넷째, 자아존중감 프로그램은 학교생활 적응 하위요인 중 교우관계를 향상시키는 데 효과가 있다.
다섯째, 자아존중감 프로그램은 학교생활 적응 하위요인 중 학교수업 적응을 향상시키는 데 효과가 있다.
여섯째, 자아존중감 프로그램은 학교생활 적응 하위요인 중 학교환경 적응을 향상시키는 데 효과가 있다.
위의 결론을 종합하여 보면 자아존중감 프로그램은 학생들의 자아존중감을 증진시키며 이러한 자아존중감 증진은 학교생활 적응에 긍정적으로 도움을 준다고 말할 수 있다. 또한 자아존중감 프로그램은 학생 자신의 이해와 수용을 가져오며, 이러한 이해와 수용이 학생 자신으로 하여금 가치 있는 존재라는 인식을 심어주고 교사-학생간의 건전한 관계, 우정 있는 친구관계, 학교수업, 학교환경에 적극적으로 적응을 할 수 있도록 돕는다고 할 수 있다. 이한 점에서 중학교 수준의 교육현장에서 자아존중감 프로그램을 교사들이 적극적으로 활용할 수 있음을 강력히 시사해준다.
The objective of the present study is to identify the effects of the application of a self-esteem program to middle school students on their adaptation to school life. For this purpose, this study set up the following research questions.
First, is a self-esteem program effective in enhancing students' self-esteem?
Second, what effects does a self-esteem program have on students' adaptation to school life?
Third, what effects does a self-esteem program have on the sub-factors of students' adaptation to school life, which are adaptation to the teacher, to relations with friends, to school classes, to school environment and to school events?
The subjects of this study were twenty 2nd-year male students from J Middle School in Jeju. To sample the subject, this study tested all of 150 2nd-year male students of the school on their self-esteem and adaptation to school life, and selected twenty students who got the lowest score. A counseling group was formed with ten out of the twenty students, who wanted to get counseling, and a control group with the other ten.
The self-esteem program used in this study was what the present researcher developed referring to Jo Won-seong's (1996) 'Self-Esteem Promotion Program for Children', Yang Bok-sil's (2000) 'Self-Esteem Promotion Program for Children' and Jeong Chan-sik's (1997) 'Self-Esteem Promotion Program for Adolescents.' Group counseling was performed by the researcher twice a week, a total of twelve times for 60~80 minutes at each time. Students in the control group participated only in the preliminary and posterior tests.
The self-esteem scale used comprehended Coopersmith's (1967) Self-Esteem Test and Lee Yeong-seon's (1997) Measures for Adaptation to School Life, composed of 40 questions measuring five sub factors of students' adaptation to school life (teacher-student relation, relation with friends, school classes, school environment and participation in school events). Collected data were analyzed through t-test using SPSS/PC+ to compare the self-esteem and adaptation to school life of the counseling group with those of the control group.
From the process, this study drew the following conclusions.
First, a self-esteem program is effective in enhancing students' self-esteem.
Second, a self-esteem program is effective in improving students' adaptation to school life.
Third, a self-esteem program is effective in improving teacher-student relation, a sub-factor of students' adaptation to school life.
Fourth, a self-esteem program is effective in improving students' relation with friends, a sub-factor of students' adaptation to school life.
Fifth, a self-esteem program is effective in improving students' adaptation to school classes, a sub-factor of students' adaptation to school life.
Sixth, a self-esteem program is effective in improving students' adaptation to school environment, a sub-factor of students' adaptation to school life.
Putting these conclusions together, a self-esteem program is effective in improving students' self-esteem and their adaptation to school life. A self-esteem program helps students understand and embrace themselves and perceive themselves as a valuable being.
Furthermore, a self-esteem program promotes sincere interactions between teachers and students and between students, and consequently, brings about good results in students' school life and their adaptation to it. Thus, this study suggests that it is necessary for schoolteachers to utilize self-esteem programs actively in the educational field.
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