Kolb의 경험학습모형을 적용한 기업교육 학습전이 모형
최근 기업의 인적자원개발은 성과창출을 위한 중요한 전략적 요소로서 인식되고 있다. 그리고 성과창출을 위한 전략적 요소로 인식되고 있다는 것은 그만큼 인적자원개발 분야에 대한 기업의 관심과 투자가 이루어지고 있다는 것을 의미한다. 그리고 투자에 따른 결과 또는 성과 달성 여부에 대한 관심이 고조되고 있는 이유가 되기도 한다. 이런 관심의 증대는 인적자원개발 활동의 대표적인 부분인 기업교육 프로그램이 기업의 성과달성에 어느 정도 기여하는지에 대한 평가활동으로 구체화되고 있다. 그리고 이런 평가활동에서 중요한 부분으로 인정되는 것이 기업교육 학습전이이다. 왜냐하면, 학습한 내용을 직무수행과정에서 사용하는 기업교육 학습전이가 발생되지 않는다면 실제로 기업교육 프로그램과 성과간에는 연결고리를 찾을 수 없기 때문이다. 따라서 기업교육 학습전이의 발생과 유지에 관련되는 다양한 연구들이 시도되었고 이를 기반으로 기업상황에서 기업교육 학습전이를 활성화하기 위한 전략과 실천이 제시·실천되고 있다.
그러나 기업교육 학습전이의 발생과 유지에 있어서 새롭게 제기되고 있는 근전이와 원전이와 같은 개념을 반영하지 못하고 있다는 점에서 기존의 연구는 한계를 갖는다. 특히 다양한 상황에서 지속적인 변화에 대응하는 조직원을 원하는 현재의 기업상황에서는 학습한 내용을 다양한 분야에서 변형 또는 창조적으로 활용하는 원전이의 중요성이 강조되고 있다. 따라서 원전이의 발생에 대한 연구들이 더욱 필요한 시점이라고 할 수 있다.
이런 시점과 더불어 최근 인적자원개발 분야에서 직무현장에서의 경험학습에 대한 중요성이 더욱 증가하고 있다. 이것 역시 빠른 변화의 속도에 대한 하나의 대응책이기도 하지만 오래 전부터 인적자원개발 분야에서 중요한 화두로 제기된 문제이기도 한다. 그리고 최근 연구들은 기업교육 학습전이와 경험학습을 연결할 수 있는 것에 대한 시사점을 제시하고 있다. 즉, 경험학습이 기업교육 학습전이를 더욱 강화할 수 있는 교수전략이라는 것이다. 또한 교수전략으로서 뿐만 아니라 기업교육 학습전이를 하나의 경험으로 인식하고 기업교육 학습전이의 과정에서 지속적으로 새로운 학습을 하고 이 학습의 결과를 또 전이 과정에 적용하는 과정이 존재한다는 것에 대한 시사점을 제공하는 연구들이 등장하였다. 특히 원전이의 경우 전이 과정에서의 경험과 학습의 중요성이 더욱 강조된다. 따라서 이 연구에서는 경험학습의 모형을 원전이의 발생과정에 적용하여 원전이의 발생에 대한 실증적인 연구를 수행하려는 것이 목적이었다. 특히, 근전이를 하나의 경험으로 인식하고 그 경험에 대한 반성적 활동과 반성의 결과인 일반화된 개념의 형성 그리고 일반화된 개념의 활용을 통한 원전이의 발생이라는 일련의 과정을 모형으로 구성하여 모형의 타당성을 검증하고 모형에 포함된 변인들간의 관계를 실증적으로 검증하려고 하였다.
본 연구에서 사용된 경험학습모형은 다양한 경험학습모형에 기초하고 있다. 특히 Kolb의 경험학습모형의 단계에 기반하고 있다. 동시에 Marsick과 Watkins의 무형식학습의 모형, Jarvis의 학습과정모형, Mezirow의 반성적 학습 등의 모형에서 공통적으로 설명하고 있는 요소들을 중심으로 문헌연구를 실시하였다. 그리고 이런 경험학습과 근전이 및 원전이간의 관련성에 대한 문헌고찰을 통해서 본 연구에서 검증하려고 하는 경험학습모형을 적용한 기업교육 학습전이 모형을 구축하였다.
연구모형은 근전이가 근전이경험에 영향을 주고, 근전이경험은 2차적 반성에 영향을 주고, 2차적 반성은 일반화된 개념에 영향을 주고, 일반화된 개념은 원전이에 영향을 주는 관계와 초인지와 원전이노력-수행기대동기 및 원전이수행-성과기대동기가 근전이경험, 2차적 반성, 일반화된 개념, 원전이에 영향을 주는 관계로 설정되었다.
여기서 근전이는 특정 기업교육 프로그램에 참가한 조직원이 직무수행상황으로 돌아와서 기업교육 프로그램에서 학습한 내용을 학습한 그대로 별 다른 변화없이 자신의 해당 직무에 적용하여 직무를 수행하는 행동을 의미한다. 그리고 근전이경험은 근전이를 함으로써 직무수행을 한 조직원이 자신의 근전이가 자신의 직무수행에서 중요한 부분이라고 인식하고, 자신의 발전과 개발을 위해서 중요한 학습 경험으로 인식하고, 근전이의 결과에 관심을 갖는 등의 의미를 근전이에 부여하는 조직원의 인식 상태를 의미한다.
원전이는 특정 기업교육 프로그램에 참가한 조직원이 직무수행상황으로 돌아와서 기업교육 프로그램에서 학습한 내용을 자신의 직무수행상황에 적합하게 변형하여 다양한 직무에 적용하여 직무를 수행하는 행동을 의미한다. 그리고 2차적 반성은 근전이와 관련되는 근본적인 이유나 일반적인 원리, 기본가정과 관점 등에 대하여 다시 생각하거나 도출해내는 과정이다. 특히, 다양한 상황을 가정하여 보다 일반적인 원칙과 원리를 찾아내려고 하는 활동이 내재되어 있다.
2차적 반성의 결과로 형성된 일반화된 개념은 다양한 상황에서 적용가능하고, 일반적인 원리의 형태를 포함한다. 경우에 따라서는 조직의 운영원리, 직무의 수행원리, 고객의 기본적인 성격유형이나 특성, 기본적인 세계관과 태도와 같은 매우 일반화 경향이 강한 형태의 지식을 형성하기도 한다. 그리고 이런 일반화된 개념은 다양한 상황에서 보다 일반화된 원리를 적용하게 되는 원전이를 발생시키는데 중요한 역할을 하게 된다.
원전이노력-수행기대동기는 원전이를 행동으로 하기 위한 노력을 한다면 실제로 원전이를 할 수 있을 거라는 조직원의 기대를 의미한다. 원전이수행-성과기대동기는 원전이를 함으로써 실제 직무수행에서의 새로운 변화가 나타날 수 있고 그 변화에 의해서 성과를 달성할 수 있고 또 조직으로부터 보상을 받을 수 있다는 조직원의 기대를 의미한다. 자신의 능력과 상태에 대해서 알고 있는 상태와 문제해결을 위해서 초인지적 지식을 검정하고 통합하는 과정을 스스로 인식하고 사용하는 정도를 의미한다.
이상과 같이 제시된 연구모형과 변인간의 관계에 대하여 실증적인 자료를 수집하기 위해서 이 연구에서는 한국의 보험분야에서 우수기업으로 인정되고 인적자원개발 활동도 우수한 기업으로 평가되는 A 기업의 고객관계형성 및 개선 교육 프로그램에 참가한 직원들을 대상으로 설문조사와 면접을 실시하였다. 특히 양적 자료와 질적 자료를 수집하여 분석하는 혼합방법연구설계(mixed method design) 방식을 사용하였다. 그리고 양적 자료의 수집은 기업교육 프로그램 실시 전에 사전검사를 실시하고, 기업교육 프로그램 종료 후에 설문조사를 통해서 양적 자료를 수집하였다. 최종적으로 분석된 사례수는 420이었다. 그리고 질적 자료의 경우에는 2명의 제보자를 대상으로 면접을 실시하였다.
양적 자료 분석을 위해서 검사도구의 타당도와 신뢰도를 먼저 분석하였다. 다양한 연구에서 사용된 검사도구를 사용하였고 심리적 변인들을 측정하였다는 점에서 구인타당도를 검증하기 위한 요인분석을 실시하였다. 그 결과, 타당도가 떨어지는 문항들을 제거하고 총 29개 문항의 타당성과 신뢰성이 검증되었다. 이 문항으로 변량을 구성하고 이후의 통계분석에 사용하였다.
질적 자료 분석의 경우에는 면접을 실시하여 녹취된 자료를 전사작업을 통해 데이터화하고 이를 코딩방식으로 분류하였다. 최대 3수준까지 분류체계를 구성하였고, 전사자료에 코딩코드(coding code)를 표시하고 이를 소팅(sorting)하여 결과를 분석하였다.
본 연구에서 설정된 모형의 타당성을 검증하기 전에 우선 인구통계학적 변인으로 조사된 연령, 학력, 근속연수, 직급과 연구모형에 포함된 변인간의 관계성을 검증한 결과, .01수준에서 관련성이 없다는 것이 증명되었다. 그리고 전이가 실제로 존재하고 기업교육 종료 후에 증가하고 있는지에 대한 검증을 실시하기 위하여 사전조사와 기업교육 프로그램 종료후 조사간의 근전이, 근전이 경험, 원전이의 대응표본 평균차이 t검정을 실시한 결과, 기업교육 종료 후에 모두 유의미한 증가가 나타났다. 그리고 본 연구의 모형에서 설정된 변인간의 관계성에 대한 유의성을 검증하기 위해서 변인간의 상관관계를 분석한 결과, 변인들간에 모두 중간 이상의 상관관계가 유의미하게 존재하는 것으로 확인되었다. 따라서 본 연구에서 설정한 모형의 타당성과 변인간의 관계성을 실증적으로 검증하는 것이 유의하다는 것이 검증되었다.
연구모형의 타당성을 검증하기 위해서는 구조방정식모형의 부모형을 사용하여 LISREL 8.30 프로그램을 통해서 분석하였다. 연구모형으로 설정된 경로 중에서 근전이 --〉 근전이경험, 근전이경험 --〉 2차적 반성, 2차적 반성 --〉 일반화된 개념, 일반화된 개념 --〉 원전이, 초인지 --〉 2차적 반성, 초인지 --〉 원전이, 원전이노력-수행기대동기 --〉 2차적 반성, 원전이노력-수행기대동기 --〉 원전이, 원전이수행-성과기대동기 --〉 근전이행동, 원전이수행-성과기대동기 --〉 2차적 반성, 원전이수행-성과기대동기 --〉 원전이로의 경로가 유의미한 경로로 분석되었다.
이런 관계를 포괄하는 구조방정식모형의 적합도를 분석한 결과, χ^(2)값이 41.26으로 자유도 15의 유의수준 .20과 .30에서 모두 유의미한 것으로 분석되었다. 그러나 χ^(2)값에 따른 적합도의 증명은 사례수에 의해서 민감하게 반응하는 χ^(2)값의 특징으로 인하여 200사례수 이상인 경우에는 χ^(2)값을 신뢰하는 것이 어렵다. 따라서 χ^(2)값에 의한 적합도 검증은 참고할 뿐 모형의 적합도를 판단하는 결정적 기준은 되지 못하였다. 이에 다른 적합도지수들을 검토한 결과, GFI, 0.96, NFI는 0.96, CFI는 0.97로 경험적 기준을 충족하고 있다. 따라서 분석된 구조방정식모형의 적합도지수들을 고려할 때 적합한 것으로 판단되었다. 따라서 경험학습모형을 적용하여 기업교육 전이모형으로 설정된 본 연구의 모형이 타당성을 갖는 것으로 판단하였다.
또한 모형에 포함된 변인들간의 관계와 이런 관계를 표현하는 방정식의 신뢰도를 중다상관지수로 분석하였다. 분석한 결과, 4개의 방정식의 중다상관지수가 사회과학에서 인정될만한 수준인 것으로 분석되었다. 이상의 분석결과를 기반으로 경험학습모형을 적용한 기업교육 전이모형이 수집된 자료를 반영하고 타당한 것으로 확인되었다. 그리고 이 모형에 포함된 변인간의 관계가 유의미하다는 것이 실증적으로 검증되었다.
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