언어발달지체아동의 피동문 표현 및 이해 능력 = (The) Expressive and Understanding Abilities of Children with Language Developmental Delayed in Passive Sentences
아동은 두 세 낱말의 출현과 더불어 필수적으로 동사를 사용하게 된다. 한국어는 문법형태소가 풍부한 언어로 조사, 어미, 접사와 같은 문법형태소의 역할이 중요한 언어이다. 아동의 언어발달에서 피동문의 이해와 표현은 각 대상자간의 행위관계를 알려주며 타인과의 언어적인 위치를 확인시켜 준다는 점에서 중요한 의의가 있다고 하겠다.
피동문의 선행연구에서는 5세 이전에는 사동문과 피동문의 혼동을 보이지만 5세와 6세 사이에 활발한 발달이 이루어지고 7세 이후에는 피동문이 확립된다고 보고하였다.
본 연구에서는 언어연령이 만 5세 1개월에서 6세 1개월 사이에 있는 언어발달지체 아동 10명을 통제집단으로 하고 생활연령을 일치시킨 일반 아동 10명, 언어연령을 일치시킨 일반 아동 10명을 실험집단으로 하여 이들 집단 간에 (1) 피동문의 표현 및 이해 능력에 차이가 있는지 (2) 문법형태소별 피동문의 표현 및 이해 능력에 차이가 있는지 (3) 표현에서 나타나는 오류적 특성은 어떤 것이 있는지 살펴 보았다.
본 연구에서 사용한 피동문의 표현 및 이해문항은 각각 16문항으로 총 32문항이며, 그림 유도과제를 사용하여 표현과 이해를 평가하였다. 연구에서 사용한 피동문의 문법형태소는 '-이-', '-히-', '-리-', '-기-'로 하였고, 구문론적으로 이루어지는 형태소들은 제의하였다.
문항들은 현실적으로 가능한 사건들과 반전가능한 문장으로 구성하였으며 관찰 가능한 동작동사로 하였다.
피동문의 표현능력 검사에서는 한 문항당 한 장의 그림을 제시하여 두 단계의 발화 유도 단계에 따라 평가를 실시하였으며, 이해능력 검사에서는 한 문항당 네 장의 그림을 제시하여 연구자의 질문에 따라 아동이 그림을 선택하도록 하였다.
자료 평가시 피동문의 표현에서 집단별 차이는 적절성 기준에 근거하여 평가하였으며, 문법형태소별 집단간 차이는 정확성 기준에 근거하여 평가하였다. 표현과 이해 모두 정반응시 1점, 오반응이나 무반응시 0점으로 처리하였고, 특히 표현능력 평가에서는 연구자가 제시하는 두 단계 중 어느 단계에서라도 정반응이 나타나면 동일하게 1점을 부여하였다.
본 연구결과는 다음과 같다. (1) 언어발달지체 아동 집단은 언어연령을 일치시킨 일반 아동 집단과 생활연령을 일치시킨 일반 아동 집단보다 피동문 이해, 피동문 표현 능력이 모두 차이가 있는 것으로 나타났다. (2) 연어발달지체 아동 집단은 피동문 이해와 피동문 표현을 구성하는 문법형태소 발달에서 문법형태소 '-이-', '-히-', '-리-', '-기-'에서 언어연령을 일치시킨 일반 아동 집단 및 생활연령을 일치시킨 일반 아동 집단과 차이가 있는 것으로 나타났다. (3) 표현에서 나타나는 오류적 특성을 분석해 본 결과 세 집단 모두 피동주와 행동주의 혼동으로 인한 오류가 더 높게 나타났으며, 언어발달지체 아동 집단은 일반아동 집단에 비해 더 많은 유형의 오류를 산출하는 것으로 나타났다.
이상의 결과를 종합해 보면, 언어발달지체 아동 집단은 피동문의 표현과 이해 능력은 단순히 지체되어 있을 뿐 일반 아동들의 피동문 발달 양상과 유사함을 알 수 있다. 그러므로 피동문의 표현과 이해의 발달과 문법형태소 사용에 대한 양상을 살펴보는 것은 언어발달지체 아동 집단을 평가할 수 있는 유용한 자료가 될 수 있을 것이다.
Children essentially use a verb in each appearance of two or three words. The Korean language is rich with grammatical morphemes such as postpositions, suffixes and affixes that play important roles. In children's linguistic development, the understanding and expression of passive sentences are meaningful in that they tell the relationships of act among actors and show their linguistic position against others.
In previous researches on passive sentences, children younger than 5 confuse causative sentences with passive sentences, but they make significant progress in 5 and 6 and have clear understanding about passive sentences at 7.
The present study formed a control group of 10 children with linguistic underdevelopment whose language age was between 5 years and 1 month and 6 years and 1 month, an experiment group of 10 children whose life age was the same and another experiment group of 10 children whose language age was the same, and examined (1) whether there are differences in abilities to express and understand passive sentences, (2) whether there are differences in abilities to express and understand passive sentences by grammatical morpheme, and (3) what the characteristics of errors in expression are.
This study used a total of 32 questions, 16 on the expression of passive sentences and 16 on the understanding of passive sentences, and used inductive tasks in evaluating children's abilities to express and understand. The grammatical morphemes of passive sentences used in this study were and '-i(이)-', '-hi(히)-', '-ri(리)-', and '-gi(기)-' and syntactic morphemes were excluded.
Sentences were composed with practically probable events. The sentences were reversible and verbs used in the sentences were observable.
In the test of the ability. to express passive sentences, a picture was presented for each question and two steps of induction of utterance were taken. In the test of the ability to understand, four. pictures were presented for each question and children chose one of them by the researcher's question.
In data analysis, differences among the groups in the ability to express passive sentences were analyzed based on appropriateness, and differences by grammatical morpheme were analyzed based on accuracy. A correct response was given 1 point and wrong response or no-response was given 0 point. Particularly in the evaluation of expression ability, if a correct response at either of the two steps was given 1 point.
The results of the present study are as follows. (1) The group of children with linguistic underdevelopment was inferior in the abilities to understand and express passive sentences to the group of children whose language age was the same and the group of children whose life age was the same.
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