한국어 증거 양태 선어말어미 ‘-더-’ 교육 연구 : ‘-더-’결합형 어미를 중심으로 = A Study on Teaching the Evidential Modal Pre-final Ending ‘-더-’ in Korean Language: Focusing on Endings Combined with Pre-final Ending ‘-더-’

국문 초록 (Abstract)

한국어 증거 양태 선어말어미 ‘-더-’ 교육 연구 - ‘-더-’ 결합형 어미를 중심으로 - 인하대학교 대학원 국어교육학과 외국어로서의 한국어교육전공 송민영 지도교수 박덕유 본 연구는 선어말어미 ‘-더-’가 결합해 있는 ‘-더라’, ‘-던데’, ‘-더 니’, ‘-던가?’, ‘-던’ 등의 ‘-더-’ 결합형 어미가 한국어 중급 학습자들 은 물론, 해당 문법 학습이 완료된 고급 이상의 학습자들도 사용을 회피하거나 높은 비율로 오류를 생성하는 것에 주목하며 시작하였다. ‘-더-’ 결합형 어 미는 대부분 중급 이상의 한국어 교재에서 제시되고 있으나 각 어미에 대한 설 명이 유사하여 그 구분이 모호하거나 혹은 문법 원리에 대한 설명이 수반되지 않은 채 주어 제약 등을 나열하는 방식으로 학습 내용이 제시되어 교사와 학습 자 모두에게 학습 부담이 높은 문법 중 하나였던 것이다. 이에 본고는 한국어 학습자 말뭉치 내 오류 분석을 통해 도출한 ‘-더-’ 결합형 어미의 오류 양상 과 각 어미를 구성하고 있는 문법 요소들의 의미 기능적 원리 이해를 기반으로 한 문법 교육 방안을 수립하는 것에 목적을 두고 있다. 본고는 아래와 같은 과정으로 연구를 진행하였다. I장에서 본 연구의 필요성과 목적을 확인한 후 ‘-더-’ 결합형 어미의 의미 기능적 근간이 되는 선어말어미 ‘-더-’에 대한 국어학적 연구를 검토하고 한 국어교육 분야에서 대조언어학적 접근을 기저로 한 학습자 언어권별 교수 방안 등을 도출하는 실용적인 접근의 연구로 선어말어미 ‘-더-’의 연구가 발전하 였음을 확인하였다. II장에서는 한국어 증거 양태에 대한 이론적 고찰을 위해 양태의 개념을 서 술하고 궁극적으로 선어말어미 ‘-더-’를 과거 회상 시제나 회상법의 범주가 아닌 양태의 범주로 논의하기 위해 양태의 분류 체계 인식 양태와 증거 양태, 의무 양태와 동적 양태 구분하여 각 하위 범주별 차이점을 기술하였다. 이는 선어말어미 ‘-더-’가 문장 내에서 과거에 화자가 직접적인 지각 행위를 통해 해당 사태를 인지하였다는 것을 드러내는 ‘증거’로서 기능하고 있다는 본고 의 입장을 밝히는 것이었다. 이를 통해 본고에서 다루고 있는 ‘-더-’ 결합형 어미들은 결합되어 있는 증거 양태로서의 선어말어미 ‘-더-’의 의미 기능을 공통 원리로 두고 있음을 제시하기 위한 이론적 기반을 마련하였다. III장에서는 선어말어미 ‘-더-’가 인식 양태가 아닌 증거 양태로서 기능함 을 확인하며 선어말어미 ‘-더-’가 ‘시지각(visual)’, ‘기타 지각 (non-visual)’, ‘내성(introspection)’의 3항으로 증거성 체계가 구성되어 있음 을 제시하였다. 또한 ‘-더-’의 이해를 위해 발화시, 사건시뿐만 아니라 ‘인 식시’에 대한 고려가 필요함을 제안하였다. ‘-더-’는 다른 선어말어미와의 중첩이 가능하기에 ‘-더-’를 비롯한 ‘-었더-’, ‘-겠더-’, ‘-었겠더-’ 가 성립할 수 있는 사건시, 발화시, 인식시의 관계를 도식화하고 ‘-더-’를 중심으로 한 ‘-더-’ 결합형 종결 어미, 연결 어미, 관형사형 어미들의 특성 을 기술하였다. 특히 기존의 한국어 교재 및 교육 현장에서 관형사형 어미 ‘- 던’과 ‘-었던’을 ‘미완료’, ‘반복’, ‘습관’, ‘회상’, ‘지속’, ‘일 회성’ 등의 특정 의미로 교육하는 것에 문제를 제기하며 ‘-던’이나 ‘-었 던’의 의미 기능은 고정되어 있는 것이 아닌 증거 양태성을 포함하여 결합되 어 있는 동사의 상 자질에 의해 결정되고 있음을 밝히고자 하였다. 이를 위해 박덕유(1998)에서 제시하고 있는 동사의 상(相) 자질에 따른 어휘 분류를 활용 하였으며 ‘-던’이나 ‘-었던’과 결합하는 각 어휘가 가진 자질과 더불어 문 장 내 부사나 다른 서술어의 영향을 받아 ‘-더-’ 결합형 관형사형 어미의 의 미 기능이 최종적으로 결정됨을 도출하였다. IV장에서는 국립국어원 한국어 학습자 원시 말뭉치 자료를 활용하여 ‘-더 -’ 결합형 어미의 학습자 오류 양상을 살피고 변인에 따른 어미 유형별 교차 분석 및 오류 양상의 원인별 분석을 실시하였다. 오류 분석은 ‘-더-’ 결합형 종결 어미 300어절, 연결 어미 1044어절, 관형사형 어미 4490어절을 대상으로 하여 본고의 연구 목적에 맞게 수립한 오류 분석표를 활용하였다. 그 결과‘- 더-’ 결합형 종결 어미는 45%, 연결 어미는 45.5%의 높은 오류율을 확인할 수 있었고 ‘-더-’ 결합형 종결 어미에서 나타난 오류 유형 중 단독으로 가장 높은 비율을 차지한 것은 ‘형태 오류(22.2%)’, 연결 어미에서는 ‘대치 오류 (42.3%)’였다. 또한 ‘다수 오류(한 어절에 2개 이상의 오류)’는 종결 어미와 연결 어미 모두에서 높은 비율로 나타나 학습자들이 ‘-더-’ 결합형 어미의 형태에 대한 지식을 비롯하여 이해와 활용에도 복합적으로 어려움을 지니고 있 음을 시사하고 있었다. 관형사형 어미 ‘-던’과 ‘-었던’은 21.1%의 오류율 을 보이고 있었으며 오류 유형으로는 ‘수식 호응’이 28%로 가장 높은 비율 로 나타났다. 또한, 학습자 변인에 따른 어미 유형별 교차 분석( )을 실시하였 고 오류 양상을 ‘목표어 내 부정적 전이로 인한 오류’, ‘모국어의 영향에 의한 오류’, ‘한국어 교재 내 제시 내용에 의한 오류’로 세분화하여 분석 후 원인별 전형적인 오류 양상과 예시를 제시하였다. V장에서는 ‘-더-’ 결합형 어미의 교수 학습 방안을 제시하였다. 교수 학습 설계의 방향은 구본관·신명선(2021)의 원리 중심 문법 교육과 오수벨(Ausubel) 의 유의미 학습 이론을 근거로 하였으며 ‘-더-’ 결합형 어미들의 핵심 구조 인 ‘-더-’의 지식을 선행조직자로 제시하였다. 이후 ‘-더-’ 결합형 어미의 구성 원리 즉, 문법 지식에 대한 이해를 바탕으로 한 증거 양태 선어말어미 ‘-더-’ 결합형 어미 교수 학습 모형을 설계하였고 이를 토대로 ‘-더-’ 결 합형 종결 어미, 연결 어미, 관형사형 어미의 교육 순서 수립 후, 교수 학습 내 용(문법 지식)과 활용 가능한 예문 및 문법 지식 강화 활동을 제안하였다. 본 연구의 의의는 다음과 같다. 첫째, 선어말어미 ‘-더-’의 범주를 시제나 서법과의 대조를 통해 양태의 하위 범주인 ‘증거 양태’로서 제시하였다는 점 이다. 둘째, 의미 기능 구분이 모호하게 제시되어 온 ‘-더-’ 결합형 어미들 을 ‘-더-’가 가진 증거 양태성 및 문법의 구성 원리를 바탕으로 상세히 기술 한 점이다. 셋째, ‘미완료’, ‘습관’, ‘반복’, ‘지속’, ‘일회성’, ‘회 상’ 등 일관되지 않은 의미 기능으로 교육해 오던 ‘-더-’ 결합형 관형사형 어미 ‘-던’과 ‘-었던’은 결합하는 동사의 상 자질에 따라 의미 기능의 전 이가 일어나고 있음을 도출하였다. 넷째, ‘-더-’ 결합형 어미별 오류 분석 결과를 한국어 교재 분석을 비롯하여 목표어 내 간섭으로 인한 오류, 학습자 모국어와의 상관성 등과 연계하여 세부적으로 연구하는 계기가 되었다는 점이 다. 다섯째, 각 어미가 가진 문법 지식을 ‘일반적 문법 지식’, ‘개인적 문법 지식’, ‘추상적 문법 지식’으로 세분화하여 문법의 구성 원리에 대한 이해 부터 결합, 활용, 화용적 기능까지 지도하는 방법을 제안하였다는 점이다. 하지만 동시에 본고는 다음과 같은 제한점을 가지고 있다. 어미별 교육 내용이 문법이 가진 원리를 기반으로 한 지식의 범주로 제시되 어 실제 현장에서의 활용을 위해 수업 흐름에 맞는 구체적인 설계가 필요하다. 또한 교육 내용이 ‘기본 단계’로 설정한 ‘-더-’와 ‘-었더-’의 결합까지 의 내용으로 구성되어 있기에 ‘-겠-’이나 ‘-었겠-’과 결합하여 활용되는 ‘심화 단계’의 교육 내용 개발이 후속적으로 이어져야 한다. 마지막으로 지 식 강화 활동 부분에 특정한 ‘-더-’ 결합형 어미의 설정 없이 활동 목적에 따른 대표적인 활용 유형을 제시하였으므로 ‘-더-’ 결합형 어미에 따라 학습 자의 숙달도 및 직면하게 될 여러 발화 상황에 적합한 예문, 학습자 변인을 고 려한 활용 흐름 및 방법 등이 세부적으로 개발되어야 할 것이다. 주제어: 양태, 증거 양태, 선어말어미, ‘-더-’, 한국어 학습자 말뭉치, 오류 분석, 원리 중심 문법, 유의미 학습, 선행조직자, 어미 교육 방안

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구사 검토 8
• 3. 연구 대상 및 연구 방법 16
• 3.1. 연구 대상 16
• 3.2. 연구 방법 및 절차 19
• II. 한국어 증거 양태에 관한 이론적 고찰 22
• 1. 양태의 개념 22
• 2. 서법과 시제와 양태 27
• 3. 양태의 분류 체계 37
• 3.1. 인식 양태와 증거 양태 41
• 3.2. 의무 양태와 동적 양태 50
• 4. 한국어 증거 양태의 실현 양상 58
• III. 증거 양태로서의 선어말어미 ‘-더-’ 연구 63
• 1. ‘-더-’의 증거성 체계 68
• 2. 선어말어미의 중첩에서 드러나는 ‘-더-’의 증거성 77
• 2.1. ‘–었더-’ 77
• 2.2. ‘–겠더-’ 81
• 2.3. ‘–었겠더-’ 83
• 3. 증거 양태 ‘-더-’가 결합된 어미별 의미와 기능 85
• 3.1. ‘-더-’ 결합형 종결 어미 87
• 3.2. ‘-더-’ 결합형 연결 어미 98
• 3.3. ‘-더-’ 결합형 관형사형 어미 115
• 4. ‘-더-’의 증거성으로 인한 화용적 특성 136
• IV. ‘-더-’ 결합형 어미에 대한 학습자 오류 분석 141
• 1. 오류 분석의 절차와 기준 141
• 1.1. 자료의 구성 및 가공 방법 141
• 1.2. 오류 분석 방법과 기준 145
• 1.3. 오류 분석의 실시 150
• 2. 어미 유형별 오류 출현 양상 154
• 2.1. ‘-더-’ 결합형 종결 어미별 오류 양상 154
• 2.2. ‘-더-’ 결합형 연결 어미별 오류 양상 164
• 2.3. ‘-더-’ 결합형 관형사형 어미별 오류 양상 175
• 3. 변인별 교차 분석 결과 183
• 3.1. 학습자 모국어별 교차 분석 결과 183
• 3.2. 학습자 숙달도별 교차 분석 결과 192
• 3.3. 자료 유형별 교차 분석 결과 200
• 4. 오류 양상의 원인별 분석 206
• 4.1. 목표어 내 부정적 전이로 인한 오류 206
• 4.2. 모국어의 영향에 의한 오류 209
• 4.3. 한국어 교재 내 제시 내용에 의한 오류 213
• V. ‘-더-’ 결합형 어미의 교수 학습 방안 225
• 1. 교수 학습 설계의 원리 225
• 1.1. 원리 중심 문법 교육 설계 225
• 1.2. 선행조직자의 활용 231
• 2. 교수 학습 모형 235
• 3. 교수 학습 내용 설계 239
• 3.1. 선행조직자 ‘-더-’의 구축 239
• 3.2. ‘-더-’ 결합형 종결 어미 교육 243
• 3.3. ‘-더-’ 결합형 연결 어미 교육 254
• 3.4. ‘-더-’ 결합형 관형사형 어미 교육 262
• 3.5. 지식 강화 활동 268
• VI. 결론 279
• 참고문헌 284
• ABSTRACT 294