의미지도 그리기(semantic mapping)를 활용한 초등학생 어휘 습득 연구
저자
발행사항
서울 : 연세대학교 교육대학원, 2009
학위논문사항
학위논문(석사)-- 연세대학교 교육대학원 : 영어교육전공 2009.2
발행연도
2009
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
서울
기타서명
(A) study on elementary school students' vocabulary acquisition through semantic mapping
형태사항
vii, 94 p. : 삽도, 도표 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 이은경
소장기관
본 연구는 초등학교 3학년 학생들의 어휘 학습에서 의미지도 그리기의 효과를 검증하는 데 그 목적이 있다. 구체적인 연구문제는 다음과 같다.첫째, 의미지도 그리기를 통한 어휘 학습이 수용적 어휘 습득(듣기)에 효과적인가?둘째, 의미지도 그리기를 통한 어휘 학습이 생산적 어휘 습득(말하기)에 효과적인가?셋째, 의미지도 그리기를 통한 어휘 학습이 어휘의 장기기억에 효과적인가?이상의 연구문제를 탐구하기 위해 실험대상으로 초등학교 3학년 학생 60명을 선정하여 실험집단과 통제집단으로 나누고 6차시에 걸쳐 연구를 수행하였다. 두 집단 모두 동물에 관한 동일 어휘를 학습하되 실험집단에는 의미지도 활동을 적용하고 통제집단에는 다양한 의사소통 활동을 적용하였다. 6차시 수업이 끝난 직후에 수용적 어휘 측정을 위한 듣기 평가와 생산적 어휘 측정을 위한 말하기 평가를 실시하였으며 다시 장기기억 면에서 효과를 검증하기 위해 1주일 후 듣기와 말하기에 대한 2차 평가를 실시하였다. 그리고 두 집단의 검사 결과를 분석하여 다음과 같은 결론을 얻었다.첫째, 의미지도의 활용은 수용적 어휘와 생산적 어휘 습득 면에서 모두 단기적으로 유의미한 효과를 나타내지 않았다.둘째, 의미지도의 활용은 생산적 어휘의 장기기억에서 효과를 나타내지 않았으나 수용적 어휘의 장기기억에서 효과를 나타냈다.또한 의미지도 그리기에 관한 학생들의 반응을 통해 생산적 어휘 습득 면에서 효과를 나타내지 못한 이유를 알아보고자 면담을 실시하였다. 그 결과 학생들은 의미지도 그리기 수업에 대해 긍정적인 반응을 보이면서도 동시에 여러 의사소통 활동, 즉 게임에 대한 욕구가 높았음을 알 수 있었다.이상의 결과를 통해 초등 저학년에서의 의미지도 활용과 관련하여 다음과 같은 시사점을 찾을 수 있다.첫째, 초등 3학년 학생들에게 적용했을 때 의미지도 그리기는 수용적 어휘의 장기기억에 효과가 있다는 결과가 나왔다. 따라서 의미지도 그리기는 초등 저학년에서 효과적인 어휘 학습 방법의 하나로서 활용 가능하다.둘째, 문자 사용 능력과 배경지식은 의미지도 그리기의 효과에 영향을 미치기 때문에 저학년 학생들에게 의미지도 그리기를 적용할 경우 이를 고려하여 수업을 계획하고 수행하여야 한다.셋째, 저학년 학생들의 참여와 학습동기를 높일 수 있는 다양한 의사소통 활동과 의미지도를 병행함으로써 어휘 습득의 효과를 높일 수 있다.이상의 연구 결과를 토대로 의미지도 그리기를 영어 교실에서 적절히 활용한다면 의미지도 그리기는 학생들의 부족한 어휘의 수를 늘리는 데 효과적인 방법이 될 수 있을 것으로 기대된다.
더보기This study was conducted to examine the effectiveness of semantic mapping activities on English vocabulary acquisition of elementary school students in the third grade. The following three research questions were asked:First, is vocabulary learning through semantic mapping effective in acquiring receptive vocabulary?Second, is vocabulary learning through semantic mapping effective in acquiring productive vocabulary?Third, is vocabulary learning through semantic mapping effective in long-term vocabulary retention?For the research, 60 students in the third grade of elementary school were grouped into an experimental group and a control group, and they took 6 vocabulary lessons. Both groups learned the same vocabulary about animals, but different methods were employed: students in the experimental group performed semantic mapping activities in all lessons while those in the control group performed a variety of communicative activities. Right after the 6th lesson finished, listening and speaking tests were given to measure receptive and productive vocabulary respectively. One week later, the 2nd listening and speaking tests were given to measure the long-term retention of the vocabulary that students had learned. The two test results of both groups were analyzed, and the findings were as follows.In the first listening and speaking tests, the experimental group that performed semantic mapping activities did not show a statistically significant increase in their receptive and productive vocabulary acquisition.Second, in the long-term retention test, the experimental group showed statistically significant increase in their receptive vocabulary, but not in their productive vocabulary.In addition, a follow-up interview was conducted with students in order to identify through students’ responses the reasons why semantic mapping was not effective in the productive vocabulary acquisition. As a result, it was found that students had high desire for a variety of communicative activities such as games, although they generally gave positive responses about semantic mapping activities.These research findings have the following pedagogical implications concerning the application of semantic mapping to young elementary school students.First, semantic mapping was found to be partially effective in vocabulary retention of the students in the third grade of elementary school. It means that semantic mapping can be an effective vocabulary learning method applicable to elementary school students in the lower grades.Second, students’ ability in written language and their background knowledge may affect the effectiveness of semantic mapping activities. Therefore, when teachers use semantic mapping in teaching vocabulary to students in the lower grades, they must take those factors into consideration and plan and carry out their lessons accordingly.Third, semantic mapping will help young students who cannot read or write in English increase their vocabulary more effectively when it is carried out with different communicative activities that can enhance students’ participation and their motivation to learn.Therefore, when semantic mapping is properly applied in the English classroom, it is expected to be an effective method in expanding the amount of vocabulary students need to learn.
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