싱가포르 세계사 교육의 특징과 시사점 -중등학교 고학년 <역사>, <통합 인문학(역사 선택)> 과목의 학습 내용을 중심으로- = Characteristics and Implications of World History Education in Singapore -Focusing on the Learning Content of “History” and “Combined Humanities History Elective” Subjects in Upper Secondary Schools-

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 싱가포르 세계사 교육의 특징을 분석하고 시사점을 탐색하는 데 목적을 두었다. 싱가포르 중등학교 세계사 교육은 비판적 사고력을 함양하는 데 역사교육의 가치를 두고 있으므로, 학습 내용의 폭을 줄이고 선택과 집중을 지향하는 교육과정으로 설계되어 있다.
이러한 세계사 교육의 학습 내용 연계성을 살펴보면, 초등학교 6학년 사회과에서 학생들은 ‘문명과 유산’을 중심으로 고대 문명, 인도아대륙 문명, 중국 문명, 동남아시아 고대 왕국과 제국의 유산을 16세기까지 학습한다. 이후 중등학교 저학년 <역사>에서 학생들은 자국사인 싱가포르사를 배우면서 16세기부터의 ‘유럽인의 도래’ 등을 학습한다. 고학년 <역사> 및 <통합인문학(역사 선택)> 과목에서는 공통적으로 20세기 세계 질서의 주요 흐름인 ‘제1차 세계대전’, ‘권위주의 정권 등장’, ‘제2차 세계대전’, ‘냉전’ 중 소수 주제를 심층적으로 탐구한다. 그리고 고학년 <역사> 과목에서 동남아시아에서의 유럽의 식민 지배와 ‘탈식민화’를 추가적인 학습 내용으로 하고 있다. 이후 예비대학 과정에서는 ‘냉전’ 이후를 학습 내용으로 하는 연계성을 가지고 있다.
중등학교 고학년 세계사 교육에서 주제를 깊이 있게 탐구하기 위해 역사 교육과정은 개관 수준에서 학습할 내용과 심층적으로 탐구할 내용을 명확히 구분하고, 주제 중심의 비교 접근을 채택한다. 또한 역사 교육과정 문서에서는 ‘사료 기반 사례 연구(source-based case study)’, ‘내용 개념(content concepts)’, ‘역사 개념(historical concepts)’을 지정하여 제시하며, 교과서는 ‘사례 탐구(case investigation)’, ‘확인 질문(checkpoint question)’, ‘역사가 되기(be a young historian)’등의 학습을 통해 학생들에게 깊이 있는 학습 경험을 제공한다. 이러한 싱가포르 세계사 교육은 개념과 탐구에 기반하여 비판적 사고를 중시하는 방향으로 학습 내용을 어떻게 조절하여 학생 부담을 줄이면서 세계사 교육의 목적을 달성할 수 있는가?에 대한 시사점을 주고 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to analyze the characteristics of world history education in Singapore and explore its implications. Singapore’s secondary school world history curriculum is designed to foster critical thinking skills, placing value on the educational significance of history. Consequently, it reduces the breadth of learning content and prioritizes a selective and focused curriculum.
To enable deep thematic exploration in upper secondary world history education, the curriculum clearly distinguishes between overview-level content and in-depth inquiry topics, adopting a comparative, theme-centered approach.
Furthermore, the history curriculum documents specify and present ‘source-based case studies,’ ‘content concepts,’ and ‘historical concepts,’ while textbooks provide students with profound learning experiences through activities such as ‘case investigation,’ ‘checkpoint questions,’ and ‘be a young historian.’