학교장 리더십 이론의 연구 동향 및 구성 요인 비교 분석 = Comparative Analysis of Research Trends and Component Factors of Principal Leadership Theory

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 1991년부터 2020년까지 국내에서 연구된 학교장 리더십에 관한 연구를 체계적으로 고찰하고자 한다. 이에 따라 학교장 리더십 이론별로 구성 요인을 분석, 이를 바탕으로 학교장 리더십 이론의 차별성을 검토하는 데 연구의 목적이 있으며 이를 달성하기 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 1991년부터 2020년까지 30년간의 학교장 리더십 연구 동향은 어떠한가?
둘째, 학교장 리더십 연구 동향을 통해 분류된 리더십 이론별 구성 요인은 무엇인가?
셋째, 학교장 리더십 이론별로 구성 요인을 비교했을 때 학교장 리더십 이론 간의 차별성은 어떠한가?
위의 연구 문제 달성을 위해 학교장 리더십 이론의 1991년 이전, 2020년 이후의 연구와 석사학위 논문, 한국학술지인용색인(KCI) 등재 학술지 논문이 아닌 학술지 논문, 국외 연구 및 학교장 리더십에 관한 주제와 연관성이 없는 연구 등을 제외하고 최종 선정된 박사학위 논문 152편, KCI 등재 학술지 논문 232편, 연구보고서 9편, 총 393편의 연구 자료를 최종적으로 문헌 분석 대상으로 선정하였다. 이 중 10편 이상 리더십 이론이 동일한 연구들은 하나의 리더십 이론으로 분류하였다. 또한 1991년부터 2020년까지 학교장 리더십에 관한 연구 중 동일한 리더십 이론에 해당하는 연구의 수가 10편 미만인 학교장 리더십 이론에 관한 연구는 최종적으로 연구 대상에서 제외하였다. 이에 따라 분류한 학교장 리더십 이론은 과업·인화중심, 변혁적, 도덕적, 문화적, 통합적, 감성, 서번트, 분산적, 오센틱, 젠더, 수업 리더십의 11가지 리더십 이론이며 이 11가지의 학교장 리더십 이론을 대상으로 하여 연구를 수행하였다. 자료 분석을 통해 밝혀진 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 1991년부터 2020년까지 30년간의 학교장 리더십 연구 동향을 분석한 결과, 연구 방법에서는 문화적 리더십을 제외한 나머지 리더십 이론에서 양적 연구가(341편, 86.7%) 가장 높은 비율을 나타냈으며 연구 대상에 있어서는 모든 리더십 이론에서 교사를 대상으로 한 연구가 가장 비율이 높은 것으로 나타났다(315편, 80.1%). 연구 목적에서는 문화적 리더십, 젠더 리더십을 제외하고 나머지 리더십 이론에서 학교장 리더십의 효과성 유무를 검증하거나 리더십 효과 크기를 분석한 연구가 가장 많이 수행된 것으로 나타났다(324편, 82.4%). 연구 주제에서는 효과성(성과)에 관한 연구가 가장 많은 것으로 나타났으며(105편, 26.7%) 각 학교장 리더십 이론별 연구 주제를 살펴보면 학교장의 변혁적, 감성, 오센틱, 수업 리더십에서는 효과성(성과)에 관한 연구 주제가 가장 많았으나 도덕적, 분산적 리더십은 교사의 헌신, 서번트, 오센틱 리더십은 교사효능감 등 학교장 리더십 이론별로 연구 주제에서는 다양한 연구가 수행된 것을 확인할 수 있었다.
둘째, 학교장 리더십 이론별로 가장 많이 사용된 리더십 구성 요인 열 가지를 리더십 이론별 핵심 구성 요인으로 선정하여 핵심 구성 요인별 유사성과 차이점을 분석한 결과 학교장 리더십 이론별 핵심 구성 요인 중 모든 리더십 이론에서 활용된 리더십 구성 요인은 ‘구성원의 의견 및 아이디어를 잘 수용(경청)함’으로 나타났다. 이는 도덕적, 수업 리더십에서는 일반 구성 요인으로, 다른 9개의 리더십 이론에서는 핵심 구성 요인으로 나타났다. 이와 반대로 학교장 리더십 이론별 핵심 구성 요인 중 다른 리더십 이론 유형과 중복성이 가장 낮은 요인은 도덕적 리더십 구성 요인 중 ‘교직을 최고의 천직으로 알고 행동함’ 요인과 분산적 리더십 구성 요인 중 ‘특정 업무, 사안에 대해 구성원 중 리더를 발굴하여 적절하게 활용하여 업무를 수행함’ 요인으로 나타났으며 해당 구성 요인들은 각각 학교장의 수업 리더십 이론과만 중복된 요인이 있는 것으로 나타났다.
이상의 연구 결과를 토대로 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 국내 학교장 리더십 이론에 관련된 연구는 1990년대부터 2010년대에 이르기까지 각 연대별로 양적, 질적 측면에서 활발하게 연구가 이루어졌으나 연구 방법, 대상, 목적이 교사를 대상으로 한 학교장 리더십의 효과를 분석하는 양적 연구에 편중되어 있어 이에 따른 연구 방법, 대상, 목적의 다양성이 요구됨을 확인하였다.
둘째, 각 학교장 리더십 이론별로 구성 요인을 분석한 결과 분석대상으로 선정한 11가지 학교장 리더십 이론들의 구성 요인은 다른 학교장 리더십 이론의 구성 요인과 유사하거나 동일한 구성 요인을 가지고 있었다. 또한 모든 학교장 리더십 이론의 핵심 구성 요인 중 다른 리더십과 동일하거나 유사하지 않은 각 리더십 이론만이 가진 차별성 있는 리더십 구성 요인은 확인할 수 없었다. 결과적으로 학교장의 리더십은 학교장이 발휘하는 리더십 구성 요인이 무엇인가에 따라 다양하게 나타날 수 있다. 다시 말해 학교장이 리더십을 발휘한다는 것은 특정한 학교장 리더십 이론에 해당하는 리더십만으로 제한되는 것은 아니며 여러 상황에서 다양한 리더십 구성 요인을 사용함에 따라 발휘되는 리더십의 모습이 다양하게 나타날 수 있다. 이는 학교장 리더십 이론이 포함하는 구성 요인이 각 리더십 이론별로 차별화된 것이 아니라 리더십 이론 간에 중첩적으로 공유되는 것이기 때문이다.
따라서 효과적인 학교장의 리더십 함양을 위해서는 현재까지 학교장 리더십에 관해 연구된 수많은 리더십 중 특정 리더십을 학습, 훈련하기보다는 끊임없이 변화하는 교육 현장의 환경과 교사·학생·학부모·지역사회 등 교육 주체와의 상호관계 및 학교장 자신의 특성과 능력을 고려, 학교장 리더십 이론별 구성 요인 중 효과적인 리더십 구성 요인을 파악하여 이를 발전시켜야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구 문제 5
• 3. 연구의 제한점 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 리더십 7
• 가. 리더십의 개념 7
• 나. 리더십 이론 유형 11
• 1) 과업·인화중심 리더십 12
• 2) 변혁적 리더십 18
• 3) 도덕적 리더십 25
• 4) 문화적 리더십 30
• 5) 통합적 리더십 35
• 6) 감성 리더십 40
• 7) 서번트 리더십 45
• 8) 분산적 리더십 49
• 9) 오센틱 리더십 55
• 10) 젠더 리더십 59
• 11) 수업 리더십 62
• 2. 체계적 문헌 고찰 68
• 가. 체계적 문헌 고찰의 개념 및 특징 68
• 나. 체계적 문헌 고찰의 절차 69
• 3. 선행연구 분석 70
• 가. 학교장 리더십 연구 동향 70
• 나. 학교장 리더십 이론별 구성 요인 비교·분석 75
• Ⅲ. 연구 방법 80
• 1. 핵심질문 정의 81
• 2. 문헌 검색 및 선정 82
• 3. 문헌 분류 및 자료 추출 85
• 4. 문헌의 질 평가 및 자료 분석 87
• 가. 학교장 리더십 연구 동향 분석 87
• 나. 학교장 리더십 이론별 구성 요인 비교·분석 89
• 다. 학교장 리더십 이론 간 차별성 검토 90
• Ⅳ. 연구결과 92
• 1. 학교장 리더십 이론별 연구 동향 및 구성 요인 92
• 가. 과업·인화중심 리더십 92
• 나. 변혁적 리더십 101
• 다. 도덕적 리더십 122
• 라. 문화적 리더십 129
• 마. 통합적 리더십 134
• 바. 감성 리더십 140
• 사. 서번트 리더십 148
• 아. 분산적 리더십 154
• 자. 오센틱 리더십 161
• 차. 젠더 리더십 164
• 카. 수업 리더십 171
• 2. 초·중등 학교장 리더십 이론 간 차별성 검토 183
• 3. 논의 208
• Ⅴ. 요약 및 결론 212
• 1. 요약 212
• 2. 결론 및 제언 217
• 참고문헌 223
• ABSTRACT 272