학교스포츠클럽 참여 중학생의 리더십 생활기술과 사회적지지가 공동체의식 및 학교폭력태도에 미치는 영향 = Effect of leadership life skills and social support of middle school students participating in school sports club activity on community awareness and school violence behavior.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 학교스포츠클럽 참여 중학생의 리더십 생활기술과 사회적지지가 공동체의식 및 학교폭력태도에 미치는 영향을 알아보는데 에 있다. 본 연구의 대상자는 광주광역시, 전라남도지역에 거주하는 학교스포츠클럽 참여 중학생을 대상으로 하였으며, 비확률 표집방법(non-probability sampling)중 하나인 편의표본추출법(convenience sampling)을 이용하여 311명의 자료를 분석에 이용하였다. 본 연구에서 사용한 설문지의 구성은 인구통계학적 특성 3문항, 리더십 생활기술 14문항, 사회적지지 20문항, 공동체의식 8문항, 학교폭력태도 7문항 총 52문항으로 구성하였다. 가설검정을 위한 자료 분석방법으로는 SPSSwindow 23.0 Program을 이용하여 탐색적 요인분석, 신뢰도분석, 독립표본 t-test, 일원분산분석(One-way ANOVA), 단순회귀분석, 다중회귀분석을 실시하였다. 이상의 연구대상을 통해 수집된 설문지를 토대로 자료를 분석하였고 도출된 결론은 다음과 같다.

첫째, 인구통계학적 특성에 따른 리더십 생활기술, 사회적지지, 공동체의식, 학교폭력태도에는 통계적으로 유의한 차이가 발견되었다. 성별에 따라서는 남자가 여자보다 리더십 생활기술, 사회적지지, 공동체의식, 학교폭력태도에서 높게 나타났다. 학년에 따라서는 1학년과 2학년이 3학년보다 사회적지지의 하위요인 부모지지에서 높게 나타났고, 교사지지에서는 1학년이 2학년과 3학년보다 높게 나타났다. 공동체의식의 하위요인 친밀성과 소속감에서 1학년이 3학년보다 높게 나타났다. 수업참여 기간에 따라서는 사회적지지의 하위요인 교사지지에서 1년 이상 2년 미만이 1년 미만보다 높게 나타났다.

둘째, 학교스포츠클럽 참가 중학생의 리더십 생활기술, 사회적지지, 공동체의식, 학교폭력태도는 상관관계가 있었다.

셋째, 리더십 생활기술의 하위요인인 의사결정기술, 인간관계기술, 그룹활동기술은 공동체의식의 하위요인인 친밀감과 소속감과 자율성과 공공의식에 정적 영향을 미쳤고, 의사결정 기술, 인간관계기술은 공동체의식의 하위요인인 자발적 참여 및 의사표현에 정적 영향을 미쳤다.

넷째, 리더십 생활기술의 하위요인인 인간관계기술은 학교폭력태도의 하위요인인 허용적 태도와 가해자 및 피해자 태도에 부적 영향을 미쳤다.

다섯째, 사회적지지의 하위요인인 부모지지, 친구지지, 교사지지는 공동체의식의 하위요인인 자발적 참여 및 의사표현, 자율성과 공공의식에 정적 영향을 미쳤고, 친구지지, 교사지지는 공동체의식의 하위요인인 친밀성과 소속감에 정적 영향을 미쳤다.

여섯째, 사회적지지의 하위요인인 부모지지는 학교폭력태도의 하위요인인 허용적 태도에 부적 영향을 미쳤고, 부모지지와 교사지지는 학교폭력태도의 하위요인인 가해자 및 피해자 태도에 부적 영향을 미쳤다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate the effect of leadership life skills and social support of middle school students participating in school sports club activity on community awareness and school violence behavior. The subjects of this study were middle school students participating in school sports club activity living in Gwangju and Jeollanam-do Province, and data from 311 people were used for analysis using convenience sampling, one of the non-probability sampling. The questionnaire used in this study consisted of 3 demographic characteristics, 14 leadership life skills, 20 social support, 8 community consciousness, and 7 school violence behavior, for a total of 52 questions. Data analysis methods for hypothesis testing include exploratory factor analysis, reliability analysis, independent sample t-test, One-way ANOVA, simple regression analysis, and multiple regression analysis using the SPSSwindow 23.0 Program. Based on the questionnaire collected from the above subjects, the data were analyzed and the conclusions derived are as follows.

First, statistically significant differences in leadership life skills, social support, community consciousness and school violence were found according to demographic characteristics. Depending on the gender, men appeared higher in leadership life skills, social support, community consciousness, and school violence behavior than women. Depending on the grade, the 1st and 2nd grades were higher than the 3rd grade in terms of parental support, which is a subordinate factor of social support, and the 1st grade was higher than the 2nd and 3rd grades in terms of teacher support. The intimacy and sense of belonging, a subordinate factor of community consciousness made the first graders appear higher than the third graders. Depending on the duration of class participation, in terms of teacher support, a subordinate factor of social support, more than 1 year and less than 2 years was higher than less than 1 year.

Second, there was a correlation between the leadership life skills, social support, community consciousness, and school violence behavior of middle school students participating in school sports club activity.

Third, decision-making skills, relationship skills, and group activity skills, which are subordinate factors of leadership life skills, have a static effect on intimacy, belonging, autonomy, and public consciousness, which are subordinate factors of community consciousness. Decision-making skills and relationships skills have a static effect on voluntary participation and expression, which are subordinate factors of community consciousness.

Fourth, relationship skills, subordinate factors of leadership life skills, has an inappropriate effect on the permissive behavior and the behavior of perpetrators and victims, which are subordinate factors of school violence behavior.

Fifth, parents support, friends support, and teachers support, which are subordinate factors of social support, have a static effect on voluntary participation and expression, autonomy and public consciousness, which are subordinate factors of community consciousness, and support for friends and teachers has a static effect on intimacy and sense of belonging, which are subordinate factors of community consciousness.

Sixth, parents support, which is a subordinate factor of social support, has an adverse effect on permissive behavior, which is a subordinate factor of school violence behavior, and parents support and teachers support have an adverse effect on the behavior of perpetrators and victims, which are subordinate factors of school violence behavior.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구가설 4
• 3. 연구의 제한점 6
• 4. 용어의 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 학교스포츠클럽 9
• 2. 리더십 생활기술 10
• 3. 사회적지지 13
• 4. 공동체의식 15
• 5. 학교폭력태도 16
• Ⅲ. 연구방법 18
• 1. 연구대상 18
• 2. 조사도구 19
• 3. 연구모형 28
• 4. 연구절차 29
• 5. 자료분석 30
• Ⅳ. 연구결과 31
• 1. 중학생의 인구통계학적 특성에 따른 리더십 생활기술, 사회적지지, 공동체의식, 학교폭력태도의 차이 31
• 2. 중학생의 리더십 생활기술, 사회적지지에 따른 공동체의식, 학교폭력태도의 상관관계
• 37
• 3. 중학생의 리더십 생활기술이 공동체의식에 미치는 영향 40
• 4. 중학생의 리더십 생활기술이 학교폭력태도에 미치는 영향 43
• 5. 중학생의 사회적지지가 공동체의식에 미치는 영향 45
• 6. 중학생의 사회적지지가 학교폭력태도에 미치는 영향 48
• Ⅴ. 논의 50
• 1. 중학생의 인구통계학적 특성에 따른 리더십 생활기술, 사회적지지, 공동체의식, 학교폭력태도의 차이 50
• 2. 중학생의 리더십 생활기술이 공동체의식에 미치는 영향 52
• 3. 중학생의 리더십 생활기술이 학교폭력태도에 미치는 영향 53
• 4. 중학생의 사회적지지가 공동체의식에 미치는 영향 54
• 5. 중학생의 사회적지지가 학교폭력태도에 미치는 영향 56
• Ⅵ. 결론 및 제언 57
• 1. 결론 57
• 2. 제언 59
• 참고문헌 60
• Abstract 67
• 부록 70
• 표 목 차
• 표 1. 연구대상자의 인구통계학적 특성 19
• 표 2. 설문지의 구성 지표와 구성내용 20
• 표 3. 리더십 생활기술에 관한 요인분석 결과 23
• 표 4. 사회적지지에 관한 요인분석 결과 24
• 표 5. 공동체의식 관한 요인분석 결과 25
• 표 6. 학교폭력태도에 관한 요인분석 결과 26
• 표 7. 리더십 생활기술, 사회적지지, 공동체의식, 학교폭력태도 요인별 신뢰도 분석 결과 27
• 표 8. 성별에 따른 리더십 생활기술, 사회적지지, 공동체의식, 학교폭력태도의 차이 32
• 표 9. 학년에 따른 리더십 생활기술, 사회적지지, 공동체의식, 학교폭력태도의 차이 34
• 표 10. 수업 받은 횟수에 따른 리더십 생활기술, 사회적지지, 공동체의식, 학교폭력태도의 차이 36
• 표 11. 중학생의 리더십 생활기술, 사회적지지, 공동체의식, 학교폭력태도의 상관관계분석 38
• 표 12. 리더십 생활기술이 공동체의식의 친밀성과 소속감에 미치는 영향 40
• 표 13. 리더십 생활기술이 공동체의식의 자발적 참여 및 의사표현에 미치는 영향 41
• 표 14. 리더십 생활기술이 공동체의식의 자율성과 공공의식에 미치는 영향 42
• 표 15. 리더십 생활기술이 학교폭력태도의 허용적 태도에 미치는 영향 43
• 표 16. 리더십 생활기술이 학교폭력태도의 가해자 및 피해자 태도에 미치는 영향 44
• 표 17. 사회적지지가 공동체의식의 친밀성과 소속감에 미치는 영향 45
• 표 18. 사회적지지가 공동체의식의 친밀성과 소속감에 미치는 영향 46
• 표 19. 사회적지지가 공동체의식의 자율성과 공공의식에 미치는 영향 47
• 표 20. 사회적지지가 학교폭력태도의 허용적 태도에 미치는 영향 48
• 표 21. 사회적지지가 학교폭력태도의 가해 및 피해자 태도에 미치는 영향 49
• 그 림 목 차
• 그림 1. 연구모형 28
• 그림 2. 연구절차 29