대안학교 학생들이 인식하는 가족건강성, 사회적지지, 자기효능감 및 학교적응의 인과적 구조분석 = (A) Structural Analysis on Family Strengths, Social Support, Self-efficacy and School Adjustment of Adolescents in Alternative Schools

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study factors family strengths, social support and self-efficacy, etc. into major components affecting the successful school adjustment of students at alternative schools and is designed to verify causal structural models based on these factors through empirical data. With this in mind, the researcher has focused on the following research questions.
First, what is the relationship among the family strengths, social support, self-efficacy, and school adjustment of students at alternative schools?
Second, are the models of structural causal relation of variables related to the subjects' school adjustment such as family strengths, social support and self-efficacy?
The subjects belong to four schools located in North Chungcheong Province, South Chungcheong Province and North Cholla Province. The four schools are specialized alternative schools operating dormitories, accommodating students, who had difficulties adjusting themselves to established middle and high schools, after their making a voluntary decision to enter the schools, and allowing all of them to stay at the dormitories for three years. A total of 323 subjects, who had been sampled from these schools, were given a variety of tests about family strengths, social support, self-efficacy and school adjustment. The data derived from 291 subjects with the exception of 32 subjects whose responses were deemed to be insincere went through an analysis of SPSS 15.0 and AMOS 7.0.
The following are the results of this study based on the analysis of the data.
Research question 1: what is the relationship among the family strengths, social support, self-efficacy, and school adjustment of students at alternative schools?
Family strengths, social support, self-efficacy and school adjustment, etc. turned out to show mutually significant positive correlation. To begin with, the significant positive correlation between family strengths and social support means that the higher family strengths are, the higher parental support, teacher support and peer support, the subordinate variables of social support, are. In short, this means that the higher family strengths are, the more likely students at alternative schools are to get recognition from their parents, teachers and friends.
The significant positive correlation between family strengths and self-efficacy and the significant positive correlation between family strengths and school adjustment mean that a positive parent-child relationship leads to the self-confidence of the subjects and their doing better at school. Also, the significant positive correlation between social support and self-efficacy and the significant positive correlation between social support and school adjustment show that the subjects can get over a feeling of helplessness with their teachers' positive support and their ties with other students and get interested in school life.
On the other hand, precedent researches have shown that the subordinate factors of social support in relation with the school adjustment of students at ordinary schools and alternative schools have the following order in terms of the size of correlation coefficients: parent support, friend support and teacher support. However, this research reveals that the order is different: teacher, friends and parents.
This difference is attributable to the fact that the subjects are students at alternative schools running dormitories, which means that the time spent in staying with families at home is very limited and that most of their time is spent in schools. Hence, the influences of teachers on the school adjustment of the subjects are greater than those of parents. Also, the high positive correlation of self-efficacy and school adjustment makes a direct explanation of school adjustment, which is predictable in that a number of precedent researches indicate that the mediation of the influences of social support resources affects school behavior.
Research question 2: are the models of structural causal relation of variables related to the subjects' school adjustment such as family strengths, social support and self-efficacy?
The empirical data of this research can confirm that the following model of structural causal relation is a valid method which can explain the school adjustment of students at alternative schools: the more positive family strengths and social support are and the better the subjects' school adjustment is. Besides, a look at the degrees of the direct and indirect influences of potential variables of this research model on school adjustment shows that the magnitude of influential power including the direct and indirect effects of social support is the greatest and that family strengths are significant in terms of direct and indirect effect.
This study shows that both social support and family strengths have significant direct effect through self-efficacy, which can confirm that social support and family strengths contribute to school adjustment through the self-efficacy healing of students at alternative schools.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 대안학교 학생들의 성공적인 학교적응에 영향을 미치는 주요요인으로 가족건강성, 사회적 지지, 자기효능감 등을 설정하고, 이들 요인에 의한 인과적 구조모형을 경험적 자료를 통해 검증하는 것을 목적으로 하며, 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 실시한 구체적인 연구내용은 다음과 같다.
첫째, 대안학교 학생들의 가족건강성, 사회적 지지, 자기효능감, 학교적응 간의 관계는 어떠한가?
둘째, 본 연구가 설정한 대안학교 학생들의 학교적응과 관련변인들(가족건강성, 사회적 지지, 자기효능감)의 구조적 인과관계 모형은 경험적 자료에 적합한가?
본 연구의 조사대상은 충북과 충남․전북에 소재한 4개 학교에서 수집되었다. 4개 학교는 모두 기숙사를 운영하는 특성화 대안학교로서 기존의 중․고등학교에서 적응에 어려움을 겪은 학생들이 자발적으로 진학을 결정하며, 3년 동안 전원 기숙사에서 생활을 하게 된다. 이들 학교에서 총 323명을 표집하여 가족건강성검사, 사회적 지지검사, 자기효능감검사, 학교적응검사를 실시하여 회수한 후 불성실한 응답을 하였다고 판단된 32부를 제외한 총 291명의 자료를 SPSS 15.0과 AMOS 7.0 통계프로그램으로 분석하였다.
본 연구에서 자료 분석을 통해 얻은 결과는 다음과 같다.
연구문제 1. 대안학교 학생들의 가족건강성, 사회적 지지, 자기효능감, 학교적응 간의 관계는 어떠한가?
가족건강성, 사회적 지지, 자기효능감, 학교적응 등은 서로 유의미한 정적상관을 보이는 것으로 나타났다. 우선 가족건강성과 사회적 지지간의 유의미한 정적 상관은 가족건강성이 높을수록 사회적 지지의 하위변인인 부모지지, 교사지지, 친구지지가 함께 높아진다는 것으로, 가족건강성이 높을수록 대안학교 학생들이 부모, 교사, 친구로부터 인정받는 경향이 있음을 의미한다. 가족건강성과 자기효능감과의 유의미한 정적 상관, 그리고 가족건강성과 학교적응과의 유의미한 정적상관은 부모-자녀 관계를 중심으로 한 가족 관계가 긍정적일수록 대안학교 학생들은 자신감을 갖게 되고, 학교생활을 더 잘 할 수 있게 된다는 것을 의미한다. 또한 사회적 지지와 자기효능감의 유의미한 정적 상관, 사회적 지지와 학교적응의 유의미한 정적 상관은 대안학교 학생들이 교사의 적극적인 지지와 다른 학생들과의 유대감을 통해 무기력을 회복하게 되고, 학교생활에 흥미를 느끼게 될 수 있다는 것을 알 수 있다. 한편, 기존의 일반학교 및 대안학교 학생들을 대상으로 한 연구에서 학생들의 학교생활적응에 대한 사회적 지지의 하위요인들은 상관계수의 크기가 부모지지, 친구지지, 교사지지의 순으로 보고되었던 것과는 달리, 본 연구에서는 그 상관의 크기가 교사, 친구, 부모의 순으로 나타났다. 이러한 차이는 본 연구의 대상들이 모두 기숙사를 운영하는 특성화 대안학교의 학생이라는 점을 고려할 때, 가정에서 가족들과 함께 보내는 시간이 매우 제한적이고 대부분의 시간을 학교에서 보내게 된다는 현실로 인해 부모보다는 교사의 영향이 본 연구의 대상이 된 대안학교 학생들의 학교적응에 보다 큰 영향을 미치는 것으로 보인다. 또 자기효능감과 학교적응의 높은 정적 상관은 자기효능감이 학교적응을 직접적으로 설명할 뿐만 아니라, 사회적 지지원의 영향을 매개하여 학교행동에 영향을 미친다는 여러 선행연구들의 보고를 고려하면 충분히 예견된 결과라고 할 수 있다.
연구문제 2. 본 연구가 설정한 대안학교 학생들의 학교적응과 관련변인들(가족건강성, 사회적 지지, 자기효능감)의 구조적 인과관계 모형은 경험적 자료에 적합한가?
본 연구가 설정한 연구모형, 즉 대안학교 학생들의 가족건강성과 사회적 지지가 긍정적일수록 자기효능감을 높이고, 더 나아가 보다 높은 수준의 학교적응을 가져오게 되리라는 구조적 인과관계 모형이 대안학교 학생들의 학교적응을 설명해 줄 수 있는 타당한 한 방법이라는 것을 경험적인 자료를 통하여 확인할 수 있었다. 또한 연구모형의 잠재변인들이 학교적응에 미치는 직․간접적인 영향력 정도를 살펴보면, 사회적 지지의 직간접적 효과를 포함한 영향력의 크기가 가장 크게 나타났으며, 가족건강성 또한 직․간접적 효과가 모두 유의미한 것으로 나타났다. 사회적 지지와 가족건강성 모두 자기효능감을 통한 간접효과가 유의미하게 나타나 사회적 지지와 가족건강성이 대안학교 학생들의 자기효능감의 치유를 통해 학교적응에 기여하고 있음을 확인할 수 있었다.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서 론 = 1
• 제1절 연구의 필요성 = 1
• 제2절 연구의 목적과 문제 = 5
• 제3절 용어의 정리 = 5
• 제2장 이론적 배경 = 8
• 제1절 대안학교의 특성 = 8
• 제2절 가족건강성 = 11
• 제3절 사회적 지지 = 16
• 제4절 자기효능감 = 22
• 제5절 학교부적응 문제와 학교적응의 기제 = 28
• 제6절 선행연구 = 35
• 제7절 연구모형설정 = 40
• 제3장 연구방법 = 44
• 제1절 연구대상 = 44
• 제2절 연구도구 = 45
• 제3절 연구절차 = 49
• 제4절 자료의 처리 = 49
• 제4장 결과해석 및 논의 = 50
• 제1절 결과해석 = 50
• 제2절 논의 = 60
• 제5장 요약 및 결론 = 67
• 제1절 요약 = 67
• 제2절 결론 = 70
• 제3절 시사점 및 제언 = 72
• 참고문헌 = 75
• 부록 = 98
• ABSTRACT = 111

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