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Theoretical Structuring of Cooperative Learning in Interpreter Training = 협동학습 기반 통역교육의 이론적 구조화
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2017
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161-185(25쪽)
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협동학습 기반 언어교육은 이미 그 효과가 입증되었으며 광범위하게 활용되고 있다. 하지만 실무 능력 향상에 초점을 둔 통역교육은 개인책무성을 지나치게 강조한 나머지 극도의 개인·경쟁학습 환경 속에서 이루어지고 있다. 학습자는 개인 학습·실습에만 몰두하고 무한 경쟁을 당연시하며, 통역 결과물에 대한 피드백이나 해결책 제시, 개념 설명과 평가는 대부분 교수자에게 의존하고 것이다. 이와 같은 방식이 긴장감과 경쟁, 실무에 가까운 환경을 조성함으로써 훌륭한 통역사를 다수 배출하는 데 기여한 점을 부인할 수는 없지만 ‘포용적 교육’, ‘함께 일할 수 있는 언어전문가 양성’과는 거리가 있다. 이에 본 연구에서는 협동학습을 통역교육에 접목시키기 위해 우선 협동학습의 필수 요소와 차별성을 이론적 틀 내에서 살펴본 후 모둠성취분담(STAD) 및 직소(Jigsaw) 기법을 변형한 협동학습 기반 통역수업 활동 및 필수 요소를 이론적으로 구조화한 후 수업 설계를 제안했다. STAD는 긍정적 상호의존성을 강조하는 장점이 있기에 <순차통역> 수업에 수정 후 적용했으며 STAD 통역실습과 모델링을 통해 실습 기회 확대 및 개선, 피드백 다원화를 도모했다. 반면, Jigsaw는 개인책무성에 초점을 두기 때문에 <통번역입문>수업에 적용했으며 ‘전문가 그룹’을 통한 지식 강화 및 확산, ‘Jigsaw 그룹’을 통한 기여 및 구체적 체험 등에 초점을 맞추었다. 통역교육이 실무 능력 강화에 초점을 두고 있는 점을 고려해 두 강좌 모두 분석, 평가, 만들기 등 고차원 활동 위주로 설계했다.
더보기Cooperative learning has proven to be successful in many academic disciplines, as it facilitates higher-order activities through socially-structured activities and assessment. As an initial attempt to apply cooperative learning to interpreter training, this study first explores the crucial elements and the uniqueness of the instructional model within a solid theoretical framework. Based on a clear notion, the study modifies widely-used cooperative techniques to commonly-offered interpreting courses. Specifically, this study modifies STAD and Jigsaw to suit the needs of Consecutive Interpretation and Introduction to Interpretation & Translation respectively. Focusing primarily on positive interdependence, the first course introduces STAD interpreting and modelling to foster active involvement and to enhance interpreting skills. Meanwhile the second focuses more on individual accountability in a highly-structured design. Students strengthen and expand their conceptual knowledge of interpretation through expert group meeting, reorganize and plan the outcomes of their learning and have concrete experiences of the concept through Jigsaw group meeting, and critically review the conceptual and concrete experiences through the reflective journal. Since practical skills are of significant importance to interpreting students, the two design proposals focus on higher-order activities and aims to enabling learners to move through all the four stages of the Kolb experiential learning cycle.
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연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2022 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2019-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (계속평가) | KCI등재 |
2018-12-01 | 평가 | 등재후보로 하락 (계속평가) | KCI후보 |
2015-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (계속평가) | KCI등재 |
2013-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2012-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (기타) | KCI후보 |
2010-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 0.31 | 0.31 | 0.28 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
0.36 | 0.34 | 0.479 | 0.08 |
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