The Role of Motivation in Educational Supervision = 교육감독에 있어서 모티베이션 역할

국문 초록 (Abstract)

학교사회는 인간교육의 장으로서 교육을 담당하는 교사를 교육자들은 노동자나 사무원과는 또 다른 형태의 동기(motivation)나 욕구(needs)에 의해 그들의 의사와 행동을 결정하게 된다. 최근 사회각층의 "주화"식의 고양과 함께 학교사회에서도 "사 몇 학교의 자율성,"quot;교사의 학교행정 참여"의 주장이 나오기 시작하였다. 이는 보다 더 높은 차원의 욕구를 실현하고자 하는 시도이기도 하다.
본 논문에서는 동기부여에 관한 주요 이론들을 고찰하고 교육감독 (educatjonal supervision)에 있어서 이러한 주요 이론들의 연관성에 대해 살펴보았다. 즉 주요 동기부여(motivation)이론들의 특성들을 비교분석하여 유사성과 상이성을 살펴보고 이 이론들을 감독(supervision)의 세가지 접근법, 즉 과학적 관리기법(scientific managemet) 인간관계 접근법(human relations) 및 인적자원 접근법 (human resources)과 연관시켜 고찰하였다.
주요이론으로서 Maslow의 인간욕구를 오단계설(hierarchy of needs), Herzberg의 이요인이론(two-factor theory), Vroom의 기대이론(Expectancy Theory), McClelland의 성취동기이론(Achievement Motive), Hackman &Oldham의 직무질 확대변화이론(Job Enrich ment Theory)을 고찰, 분석한 결과 각각의 이론들이 서로 다름에도 불구하고 이들은 서로 연관되어있음을 알 수 있다.
공통적으로 지적하는 것은 급여나 근무조건같은 외부적동기(Extrinsic Motivation) 보다는 자율성, 성취감, 책임감과 같은 내재적동기(intrinsic motivation)가 교육감독에 있어서 더욱 중요하다는 사실이다. 또한 이미 충족된 욕구는 더 이상 동기유발요인이 될수 없다는 점을 감안할 때는 정기적인 급여인상이나 처우개선이 항상 더 나은 결과를 성취하기 위한 동기를 유발시키는 것은 아니라는 것이다.
결론적으로 모든 상황과 모든 조직구성원들에게 적합한 가장 우월한 동기부여이론은 없고 감독자가 상황과 구성원의 요구에 적합한 이론을 취사선택하게 사용할 수 있는 능력을 가져야 하겠다.
이 논문에서 다룬 모형, 이론들은 서구에서 발달된 학설인만큼 한국의 학교사회와 교육자에게 영향을 미치는 여러가지 내부적 혹은 외부적 요인들을 감안한 동기부여 이론 연구가 행해져야 하겠다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ.Introduction
• Ⅱ.Review of Motivation Theories
• Ⅲ.The Role of Motivation in Supervision Theories
• Ⅳ.The Interplay among Motivation Models in Supervision
• Ⅴ.Conclusion