한국어 교사의 교사효능감에 관한 연구 : 교사의 배경 변인과 직무환경의 영향을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

교육에 있어서 교사는 교육의 질을 좌우하는 매우 중요한 역할을 담당하고 있으며, 교사의 교수 능력은 수업의 성패를 결정하는 중요한 요인이다. 또한 교사는 학생들의 학업 성취뿐 아니라 학습 동기와 태도 등의 여러 정의적인 특성에 큰 영향을 미친다. 이와 같이 수업 및 학습자에게 큰 영향을 주는 교사의 교수 행동 및 교수 능력은 교사가 가지고 있는 교육적 신념에 근거한다. 따라서 교사에 대한 연구는 더 나은 교육을 하기 위해 반드시 선행되어야 하며, 구체적으로 교사가 가지고 있는 신념에 대한 연구가 이루어져야 할 필요가 있다. 교사 역할의 중요성과 교사가 가지고 있는 교육적 신념에 대한 연구의 필요성을 인식하게 되면서 타 교육 분야에서는 교수 행동과 교수 능력에 대한 교사 자신의 믿음인 교사효능감에 대한 연구가 활발하게 이루어져 왔다. 그러나 한국어 교육 분야에서 한국어 교사의 정의적 요인에 대한 연구는 매우 부족한 편이며 특히 한국어 교사의 교사효능감에 대해서는 아직 많은 연구가 이루어지지 않고 있다. 지금까지 진행된 연구 또한 한국어 교사의 특성에 따른 교사효능감의 차이만을 밝힌 것으로서 직무환경 요인에 대한 고려가 결여되어 있다. 이는 교사가 직면한 환경에 따라 상황 특수적으로 결정된다고 하는 교사효능감의 이론적 속성이 반영되어 있지 않아 한국어 교사의 교사효능감에 대한 심도 있는 논의가 부족한 실정이다. 교사효능감 연구는 교사의 개인적 특성에 대한 미시적 분석에서 나아가 교사가 직면한 환경적 요소들에 대한 거시적 분석이 이루어져야 할 것이라는 인식을 바탕으로 본 연구는 한국어 교사의 교사효능감과 배경 변인, 직무환경과의 관련성 및 영향력을 탐색하고자 한다. 이를 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 한국어 교사의 교사효능감(교수전략효능감, 교실운영효능감, 학생참여효능감)과 직무환경(인적 환경, 교수-학습 환경)에 대한 지각 수준은 어떠한가? 둘째, 한국어 교사의 교사효능감은 배경 변인과 직무환경에 따라 차이를 보이는가? 셋째, 한국어 교사의 교사효능감과 배경 변인, 직무환경은 어떠한 관계가 있는가? 넷째, 한국어 교사의 교사효능감에 대한 배경 변인과 직무환경의 영향력은 어느 정도인가? 이상의 연구 문제를 밝히기 위하여 현재 국내 대학 부설 한국어 교육기관에서 한국어를 가르치고 있는 한국어 교사를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 이를 위한 연구 도구는 선행 연구의 고찰을 바탕으로 이미 개발된 측정 도구중 본 연구의 목적에 맞는 것을 선택, 수정하여 사용하였다. 교사효능감 척도는 Tschannen-Moran과 Hoy(2001)가 개발한 미국 오하이오 주 교사효능감 검사 도구(OSTES, Ohio State Teacher Efficacy Scale)를 번역하여 한국어 교실 상황에 맞게 수정한 안정민(2011)의 검사 도구를 사용하였으며, 인적 환경에 대한 지각 측정 도구는 김준기(1991), 전영배(1993), 황기수(1998)의 검사 도구와 주동범·임성택(2002)이 개발한 검사 도구를 수정, 재구성하여 사용하였다. 교수-학습 환경에 대한 지각을 측정하기 위해 김영호(2006)의 연구에서 사용한 직무환경 질문지 중 일부를 수정, 보완하여 사용하였다. 자료 분석 방법은 연구 문제 1과 관련하여 한국어 교사의 교사효능감 수준과 직무환경에 대한 지각 수준을 알아보기 위해 평균과 표준편차 등의 기술통계를 사용했으며, 한국어 교사의 배경 변인에 대한 빈도분석(frequency analysis)을 실시하였다. 연구 문제 2와 관련하여 한국어 교사의 배경 변인과 직무환경에 따른 교사효능감의 차이를 알아보기 위해 t-검정(t-test)과 일원분산분석(one-way ANOVA)을 실시하였다. 연구 문제 3과 관련하여 한국어 교사의 교사효능감과 배경 변인, 직무환경의 관계를 밝히기 위해 상관분석(correlation analysis)을 실시하였다. 연구 문제 4와 관련하여 한국어 교사의 교사효능감에 대한 배경 변인과 직무환경의 영향력을 밝히기 위해 중다회귀분석(multiful regression analysis)을 실시하였다. 연구 문제에 대한 결과는 다음과 같다. 첫째, 한국어 교사의 교사효능감은 중간보다 약간 높은 수준이며, 교사효능감의 하위 요인 중 교수전략효능감이 가장 높았고, 교실운영효능감, 학생참여효능감 순으로 나타났다. 한국어 교사가 지각하는 직무환경 수준은 중간보다 약간 높은 수준이었다. 직무환경의 네 가지 하위 요인 중 동료교사에 대한 지각 수준이 가장 높았고 교수-학습 환경에 대한 지각 수준이 가장 낮았다. 둘째, 연령, 학력, 경력, 직무환경 지각 수준에 따른 한국어 교사의 교사효능감은 유의미한 차이가 있었으며, 연령, 학력, 직무환경 지각 수준이 높아짐에 따라 교사효능감이 상승하였다. 그러나 성별과 기관 규모는 관련성을 보이지 않았다. 셋째, 배경 변인 중 연령과 학력, 경력, 직무환경의 4가지 하위 요인인 학습자, 동료교사, 기관장, 교수-학습 환경에 대한 지각 모두 한국어 교사의 교사효능감과 유의미한 상관이 있는 것으로 밝혀졌다. 넷째, 한국어 교사의 교사효능감에 대한 배경 변인과 직무환경의 영향력을 분석한 결과, 연령, 학습자, 동료교사, 기관장에 대한 지각이 교사효능감을 의미 있게 설명해 주는 것으로 나타났다. 이상의 연구 결과를 토대로 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 한국어 교사의 학생참여효능감 향상을 위한 방안이 필요하다. 한국어 교사들이 학습자들의 수업 참여를 돕고 학습 동기를 부여해 주며, 학습자들에게 한국어 수업의 가치를 인식하도록 하는 내용이 한국어 교사 대상 교육 프로그램에 포함되어야 할 것으로 보인다. 둘째, 한국어 교사의 교사효능감은 직무환경에 대한 교사의 지각과 관련이 있는 것으로 밝혀졌으므로 한국어 교사의 직무환경의 중요성을 인식하고 이를 개선하고자 하는 노력이 필요하다. 셋째, 한국어 교사의 교사효능감이 교사의 개인적 특성에 의해서만 결정되는 것이 아니라 교사의 직무환경과 밀접한 상관관계가 있으므로 교사효능감 향상을 위해서는 교사의 직무환경에 대한 검토가 필요하다. 넷째, 한국어 교사의 교사효능감을 증진시키기 위해서는 교수-학습 환경을 변화시키는 것만으로는 효과적이지 않으며, 교사의 인적 환경, 즉 학습자, 동료교사, 기관장에 대한 교사의 지각을 변화시킴으로써 효과를 얻을 수 있다. 따라서 한국어 교사의 교사효능감 향상을 위한 교사교육 프로그램 개발 및 한국어 교육기관 운영에 있어서 교사를 둘러싼 인적 환경은 반드시 고려되어야 한다.