소집단활동에 의한 청소년 '효'교육 적용 방안 연구 : 스토리텔링기법을 중심으로 = Analysis of 'Hyo' related behavior of middle school

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 청소년들에게 접목하기 어려운 '효' 의식을 여러 가지 교수-학습 방법 중에서 지도하기 용이하며 학생들이 흥미로워하는 스토리텔링기법을 통하여 학생들의 눈높이에 내용을 맞추고, 학생 주변 생활 속에서 비유의 예를 수업에 적용함으로써 효교육의 효과를 꾀하는데 그 목적이 있다.
이러한 연구목적을 달성하기 위해 인천광역시 북구에 소재한 시내중심권의 중학생을 대상으로 정옥분 외(1996)가 제안한 자효(子孝)의 12덕목에 준하여 설문조사를 실시하였으며 분석한 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 감사(感謝)에 대한 효 인식을 살펴본 결과, 학생들은 가족에게 늘 감사하는 마음을 가지고는 있으나 감사하게 느끼는 마음을 항상 말이나 행동으로 표현하는 청소년은 드물었으며 대다수의 청소년들은 감사하는 마음을 말이나 행동으로 표현하는 것을 많이 쑥스러워하고 표현에 인색함으로 나타났다.
둘째, 수신(修身)에 대한 효 인식을 살펴본 결과, 자신을 망가뜨리는 행동(약물복용, 본드흡입, 음주, 흡연 등)은 하지 않으나 분노를 다스리는 방법을 알지 못하거나 욱하는 성격을 절제하기가 청소년기의 청소년들에게는 매우 어렵다는 결과가 나왔다.
셋째, 봉양(奉養), 안락(安樂), 공경(恭敬)에 대한 효 인식을 살펴본 결과, 학년이 높아질수록 부모님보다는 친구와 시간 보내기를 좋아하고 외출시 부모님이나 가족들에게 외출시간과 행선지를 알려 걱정을 끼치지는 않았으나 부모의 마음까지는 헤아리지는 못했으며, 부모가 허락하지 않아도 자신의 뜻대로 하려는 부적절한 행동의 성향도 보였다.
넷째, 충간(忠諫), 승지(承志), 입신(立身)에 대한 효 인식을 살펴본 결과, 청소년들은 부모님이나 어른들의 꾸지람이 정당하지 못하다고 느낄 때 자기 의사 표현을 그 자리에서 하였으며 부모님의 뜻에 따르기보다는 내 뜻대로 행동하며, 자신의 뜻을 세우고 사회나 국가에 필요한 사람이 되고자 하는 욕구는 현저히 낮았다.
다섯째, 추모(追募), 절제(節制), 예의(禮義), 우주조화(宇宙調和)에 대한 효 인식을 살펴본 결과, 요즈음 청소년들에게 모든 것이 물질적으로 풍족하지만 어려운 처지에 있는 사람을 돌아보지 않았으며, 부모님과 어른들에게 공손하며 인사를 잘 하는 편이지만 부모님께 존댓말을 쓰지는 않았다.
이상과 같이 대부분의 청소년들은 효에 대한 생각과 인식은 있으나 행동으로까지 옮기지는 못하고 대부분 생각에 그치는 것으로 나타났다. 따라서 청소년을 위한 세밀하고도 올바른 효와 관련된 교육이 가정과 학교에서 이루어져, 청소년으로 하여금 효가 우리생활에서 꼭 가져야 할 소중한 가치임을 인식시키고 또한 실천할 수 있도록 끊임없이 지도해야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is to increase the efficiency of 'Hyo' education for teenagers by introducing 'Hyo' related contents which students experience in their daily life and can understand easily into the class of school through Story-Telling technique method which students are interested in, one of Teaching-Learing methods.
For the purpose of fulfilling this goal of the study, we surveyed middle school students from Bookgu, In Cheon city thru questionnaires regarding 12 'Hyo' related behavior models which Jeong Ok Boon proposed in 1996 and obtained following findings as a result of analysis.
First, concerning general recognition If gratitude, one of 12 'Hyo' related behavior models of middle school students, they are always grateful for their family but most of them are very shy to or rarely express their gratitudes to their family.
Second, regarding moral training, they don't know how to control their emotions when they are angry or upset with a problem but most of them don't conduct their extreme and destructive behaviors such as drugging, bond inhaling, drinking and smoking etc.
Third, regarding support, comfort, respect for their parents, as they are in the higher grades, they prefer to spend their time with their friends than their parents. Although they don't make their parents anxious by letting their parents know in advance where they go and when they be back home, they show no considerations for their parents' affections. Furthermore, they tend to take improper actions against their parents' guidance.
Fourth, regarding loyal remonstrance, obedience and success in life, when they feel that it is wrong for their parents or elders to scold them, they expressed their opinions directly and they want to do on their will, disregarding their parents'. They also seem to have few ambitions that they become good citizens or persons who contribute to their society or nation.
Fifth, as for temperance and courtesy etc. nowadays, most of them live in abundance but they don't look after neighborhoods in poverty. They obey their parents or elders but they don't talk to their parents in an honorific way.
As mentioned above, while most of them under 'Hyo' concept, they just have it in their minds and they don't take 'Hyo' into practice in their life, therefore thorough and right 'Hyo' related education for teenagers should be performed at home and school in order to help them to recognize 'Hyo' as the most precious value in their life and continue to encourage them to carry 'Hyo' into practice in their daily life.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 표목차 = ⅲ
• 국문초록 = ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 3
• 3. 연구의 제한점 = 4
• 4. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 소집단 활동 = 7
• 2. 효의 정신적 가치와 교육적 의의 = 9
• 3. 스토리텔링(story-telling) = 12
• 4. 선행 연구의 고찰 = 15
• Ⅲ. 문제 분석 및 연구과제의 적용 = 18
• 1. 실태 조사 = 18
• 2. 실태 분석 결과 = 31
• 3. 연구과제의 설정 및 적용방법 = 32
• 4. 운영의 실제 = 34
• 5. 스토리텔링 기법 적용 = 37
• 6. 스토리텔링 기법을 통한 효 실천의 내면화 = 40
• Ⅳ. 연구의 결과 = 58
• 1. 연구의 결과 평가 내용 및 방법 = 58
• 2. 효 프로그램 적용 후 양적인 변화 = 59
• 3. 효의식의 질적 변화 = 69
• 4. 연구 결과의 종합 = 71
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 72
• 1. 결론 = 72
• 2. 제언 = 74
• 참고문헌 = 75
• Abstract = 77
• 부록 = 80