중학생의 또래 애착과 학교 적응의 관계에서 자아탄력성의 매개효과

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중학생의 또래 애착이 학교 적응에 미치는 영향을 살펴보고, 중학생의 또래애착과 학교적응의 관계에서 자아탄력성의 매개효과를 검증하고자 하였다. 연구대상은 아동·청소년패널 데이터 중 14차년도 자료를 사용하였으며 이 자료중 서울/경인권, 충청/강원권, 전라권, 경북권, 경남권 6개 권역의 중학교 1학년 총 1327명을 연구대상으로 하였다. 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 또래애착의 하위 요인인 의사소통은 학교적응의 모든 하위 요인에 정(+)의 직접적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 의사소통은 학교적응의 하위 요인인 학업유능감, 학업가치, 친구관계, 상호협조성, 교사호감, 교사친밀감, 질서/규칙준수, 학교생활만족에 유의미한 영향을 미쳤다. 이는 청소년의 원활한 소통이 학교적응에 긍정적으로 기여함을 의미한다.
둘째, 또래애착 중 신뢰는 학교적응의 하위 요인에 부정적인 영향을 미쳤다. 학교적응 중 학업유능감, 학업가치, 친구관계, 상호협조성, 교사호감, 교사친밀감, 질서/규칙준수, 학교생활만족에서 통계적으로 유의미한 부정적 영향을 보였다. 이는 신뢰가 과도하게 작용하거나 부정적 또래 경험이 수반될 경우 학교적응을 방해할 수 있음을 시사한다.
셋째, 또래애착 중 소외는 학교적응의 일부 하위 요인인 학업유능감, 학업가치, 친구관계, 상호협조성, 교사호감, 질서/규칙준수, 학교생활만족에 부정적 영향을 미쳤으나 교사친밀감에 미치는 영향은 통계적으로 유의하지 않았다. 또한, 소외는 자아탄력성을 통해 상호협조성과 만족에 부분 매개효과를 나타냈다. 이는 또래와의 소외감이 높을수록 학교생활에 적응하는 데 어려움을 겪으나 소외가 자아탄력성을 통해 학교적응의 부정적 영향을 일부 완화할 수 있음을 보여준다.
넷째, 자아탄력성은 학교적응의 일부 요인에 정(+)의 영향을 미쳤다. 자아탄력성은 학업유능감, 학업가치, 또래관계, 상호협조성, 교사친밀감, 학교생활만족에서 유의미한 영향을 보였다. 반면 교사호감과 질서/규칙준수에는 유의미하지 않았다. 이는 자아탄력성이 정서적 관계나 학업에 긍정적으로 작용하지만, 규범적인 행동 및 교사에 대한 태도와는 상대적으로 덜 연관되어 있을 수 있음을 시사한다.
이러한 결과는 또래애착 중 의사소통이 학교적응에 긍정적인 영향을 미치며, 주로 직접효과를 통해 나타난 반면, 신뢰와 소외는 학교적응에 부정적 영향을 미치나 소외의 경우 자아탄력성을 통한 부분 매개효과가 확인되었다.
이를 바탕으로 교육 현장에서 중학생의 학교적응을 돕기 위해 또래와의 원활한 소통을 증진하고, 소외감을 완화하며, 자아탄력성을 강화하는 구체적 지원이 필요함을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate the effect of peer attachment on school adjustment among middle school students and to examine the mediating role of ego-resilience in this relationship. For this purpose, data from the 14th wave of the Children and Youth Panel Survey were utilized, focusing on 1,327 first-year middle school students across six regions: Seoul/Gyeongin, Chungcheong/Gangwon, Jeolla, Gyeongbuk, and Gyeongnam.

The results of this study are as follows:
First, communication, a sub-factor of peer attachment, had a significant positive effect on all sub-factors of school adjustment, including academic competence, academic value, peer relationships, cooperation, teacher likability, teacher intimacy, rule compliance, and school life satisfaction. This highlights the importance of smooth communication with peers in enhancing school adjustment.
Second, trust, another sub-factor of peer attachment, showed a significant negative effect on the sub-factors of school adjustment, including academic competence, academic value, peer relationships, cooperation, teacher likability, teacher intimacy, rule compliance, and school life satisfaction. This suggests that excessive trust or negative peer experiences may hinder school adjustment.
Third, alienation had a significant negative effect on most sub-factors of school adjustment, such as academic competence, academic value, peer relationships, cooperation, teacher likability, rule compliance, and school life satisfaction, but it did not have a significant effect on teacher intimacy. Moreover, alienation showed a partial mediating effect through ego-resilience on cooperation and school life satisfaction. This indicates that while peer alienation hampers school adjustment, ego-resilience can partially alleviate its negative impact.
Fourth, ego-resilience had a significant positive effect on several sub-factors of school adjustment, including academic competence, academic value, peer relationships, cooperation, teacher intimacy, and school life satisfaction. However, ego-resilience did not show a significant effect on teacher likability and rule compliance. This finding suggests that ego-resilience plays a crucial role in emotional and academic aspects of school adjustment but has limited influence on normative behaviors and attitudes toward teachers.
These results highlight the importance of promoting peer communication, alleviating feelings of alienation, and enhancing ego-resilience to support middle school students' school adjustment.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 및 연구모형 4
• 3. 용어의 정의 5
• 1) 또래 애착 5
• 2) 학교 적응 5
• 3) 자아탄력성 7
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 또래 애착 9
• 1) 내적작동모델의 형성 9
• 2) 또래 애착의 개념 10
• 3) 또래 애착의 구성요인 12
• 2. 학교 적응 14
• 1) 적응의 개념 14
• 2) 학교 적응의 개념 15
• 3) 학교 적응의 구성요인 18
• 4) 학교 적응 선행연구 19
• 5) 초기 청소년과 학교 적응 23
• 3. 자아탄력성 24
• 1) 자아탄력성의 개념 24
• 2) 자아탄력성의 구성요인 27
• 3) 자아탄력성의 선행연구 28
• 4) 초기 청소년과 자아탄력성 30
• 4. 주요변인들간의 관계 31
• 1) 또래 애착과 학교 적응간의 관계 31
• 2) 또래 애착과 자아탄력성간의 관계 33
• 3) 자아탄력성과 학교 적응간의 관계 35
• 4) 또래 애착, 자아탄력성, 학교 적응간의 관계 38
• Ⅲ. 연구방법 40
• 1. 연구대상 40
• 2. 측정도구 41
• 1) 또래 애착 41
• 2) 학교 적응 42
• 3) 자아탄력성 45
• 3. 자료 분석 방법 46
• Ⅳ. 연구결과 48
• 1. 상관관계 분석 48
• 2. 연구모형 검증 55
• Ⅴ. 결론 68
• 1. 논의 68
• 2. 연구결과 시사점 74
• 3. 연구의 한계 및 향후 연구방향 76
• 참고문헌 77
• 부 록 98
• [부록 1] 또래애착 설문지 98
• [부록 2] 학교적응 설문지 99
• [부록 3] 자아탄력성 설문지 101
• 국문초록 102
• Abstract 104