변별·촉구·용암 프로그램을 통한 지적장애 학생의 읽기 능력 향상 = The Improve Reading Ability of Students with Intellectual Disabilities through discriminative·prompt·fading out program
저자
발행사항
경산 : 대구대학교 일반대학원, 2020
학위논문사항
학위논문(석사)-- 대구대학교 일반대학원 : 특수교육학과 2020. 2
발행연도
2020
작성언어
한국어
발행국(도시)
경상북도
형태사항
49 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 이효신
UCI식별코드
I804:47009-200000290958
소장기관
본 연구는 지적장애 학생의 효과적인 읽기 교수 방법을 알아보기 위하여, 변별·촉구·용암 프로그램을 통해 지적장애 학생의 읽기 능력 향상을 알아보고자 한다. 이와 같은 목적을 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 변별·촉구·용암 프로그램을 통해 지적장애 학생의 읽기 속도가 향상되는가?
둘째, 변별·촉구·용암 프로그램을 통해 지적장애 학생의 읽기 오류가 감소하는가?
셋째, 변별·촉구·용암 프로그램을 통해 지적장애 학생의 읽기 이해력이 향상되는가?
이 연구의 대상 학생은 Y시에 소재한 특수학교의 고등학교 3학년에 재학 중인 지적장애 3급 남학생 1명이다. 연구기간은 주 4~5회씩 회기당 40분씩 총 20회기를 했으며, 연구도구는 우리말 조음·음운 평가(U-TAP; Urimal Test of Articulation and Phonation), 수용·표현 어휘력 검사 (REVT; Receptive & Expressive Vocabulary Test), 기초학습기능 수행평가체제: 읽기검사 (BASA: READING; Basic Academic Skills Assessment: Reading), 변별·촉구·용암 프로그램 총 4가지를 사용하였으며, 변형된 AB설계를 사용하였다.
본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 변별·촉구·용암 프로그램을 통해 지적장애 학생의 읽기 속도가 향상시키는데 효과적이다.
둘째, 변별·촉구·용암 프로그램을 통해 지적장애 학생의 오류 백분율을 감소시키는데 효과적이다.
셋째, 변별·촉구·용암 프로그램을 통해 지적장애 학생의 이해력이 향상되는데 효과적이다.
이상의 연구 결과를 종합하여 볼 때 변별·촉구·용암 프로그램은 지적장애 학생의 읽기 능력을 향상시킬 수 있는 효과적인 읽기전략 교수방법이 될 수 있으며, 교육현장에서 이 학생들의 읽기 능력을 향상시키기 위해 적용해볼 수 있는 하나의 방안이 될 수 있을 것 같다.
The purpose of this study was to examine the effect of discriminative·prompt ·fading out program on reading ability of students with Intellectual Disabilities. Three research questions for this purpose of study were set up.
First, does discriminative·prompt·fading out program improve reading speed of students with intellectual disabilities?
Second, does through discriminative·prompt·fading out program reduce reading errors for students with intellectual disabilities?
Third, does discriminative·prompt·fading out program improve reading comprehension of students with intellectual disabilities?
The subject of study was a intellectually disabled male student who is in the third grade of high school at a special school in Y.
The experiment was conducted four or five times a week during the session, each time for 40 minutes, and the design of the study used a modified AB design. U-TAP(Urimal Test of Articulation and Phonation), REVT(Receptive & Expressive Vocabulary Test), and BASA: READING(Basic Academic Skills Assessment: Reading), Discriminative·prompt·fading out program were used as research tools.
The results of the study were as follows.
First, discriminative·prompt·fading out program was effective in improving reading speed of student with intellectual disabilities.
Second, discriminative·prompt·fading out program are effective in reduce reading errors for student with intellectual disabilities.
Third, discriminative·prompt·fading out program was effective in improving comprehension of student with intellectual disabilities.
These findings suggest that discriminative·prompt·fading out program has effects on reading ability of students with intellectual disabilities. This method of instruction can be applied to other students with intellectual disabilities at school.
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