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생활중심 전환교육활동이 정신지체아의 직업적응기술에 미치는 효과 = The Effect of Life-Centered Transition Education Program on Occupational Adaptative Skill for Children with Mental Retardation
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학술지명
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발행연도
2002
작성언어
Korean
주제어
KDC
379.2
등재정보
KCI등재
자료형태
학술저널
수록면
23-50(28쪽)
제공처
본 연구는 생활중심 전환교육활동을 통해 정신지체아의 직업적용 기술(주거ㆍ일상생활기능 및 학습ㆍ직업행동 기능)에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보고자 하는데 그 목적이 있다.
연구결과 생활중심 전환교육활동에 의한 정신지체아의 주거생활 및 일상생활 기능의 모든 하위영역 즉, 개인적 관리 기술과 집안관리 기술 영역, 기능적인 기술과 지역사회 자원 이용 기술, 이동기술 영역에서 상당한 효과를 보였으며, 학습기능 및 직업기능의 하위영역 중 수리적 추리와 산수하기, 기능적인 언어 읽고 쓰기 영역, 신체적인 능력, 직업행동이 전체적으로 향상된 것으로 나타났다.
이는 정신지체아에게 생활중심 전환교육활동을 많이 제공할수록 직업적용기술 발달에 많은 효과를 가져올 수 있음을 의미한다.
It is important that students with mental retardation have various experience necessary to daily life and vocation life in order to have indispensible skill for adult life with disability. In considering these realities, the purpose of this study was composed. The purposes of this study were to find out the effect of daily life based transition education program on residing life and daily life skill for children with mental retardation.
The results of this study drawn from above process were as follows:
First, daily life based transition education program had positive effects on the advancement of residing life skill for children with mental retardation. Great changes about the skill of basic personal life and hygiene, wearing clothes and grooming, personal health management, clothes management, household affairs, cooking and preparing food, and so on, occurred. Daily life skill is necessary to independent life or living with family. It is anticipated that systematic instruction cooperated with home, school society, and so on, can bring about the development of residing life skill.
Second, daily life based transition education program had positive effects on the daily life skill for children with mental retardation. Positive development about sub-factors of daily life skill including money, money management, time understanding and management, telephone using, public service, social life and leisure activity, sensing direction, moving, and so on, occurred. It can indicate that the more transition education is provided for children with mental retardation, the more improvement of daily life skill is anticipated.
The suggestions drawn from this study were as follows:
First, because the effect of daily life based transition education program is insufficient without participation of school, home, local community, public institution, effort for active participation of these institution is needed.
Second, in relating experimental applying, the subjects of this study are having regional limitation. Therefore, the enlargement and applying of this study for the more subjects and categories of disability than this study is needed in the future study.
Third, it is necessary to find out the effect of daily life based transition education program about long-term generalization and to practice follow-up study about the change of each item according to sub-areas of program.
Fourth, this study investigated only the effect of daily life based transition education program on residing life and daily life skill for children with mental retardation. But enlargement applying to vocation adaptation, vocation achievement, the preparation of vocation guide, and so on, is needed in the future study.
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