비디오 레코딩을 통한 자가평가 학습법이 기본간호실습 수행능력과 자기주도적 학습능력, 문제해결능력, 학업적 자기효능감에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

국문초록

비디오 레코딩을 통한 자가평가 학습법이 기본간호실습 수행능력과 자기주도적 학습능력, 문제해결능력, 학업적 자기효능감에 미치는 영향

본 연구는 비디오 레코딩을 통한 자가평가 학습법이 학생들의 기본간호실습 수행능력과 문제해결능력, 자기주도적 학습능력, 학업적 자기효능감에 미치는 효과를 파악하기 위한 비동등성 대조군 사후 설계로 한 유사 실험 연구이다.
본 연구의 자료 수집은 2012년 9월 10일부터 2012년 11월 2일까지 서울시내 4년제 간호대학 1개 학교에서 기본간호학실습을 수강하는 2학년 학생을 상대로 하여 본 연구의 목적을 설명한 후 연구에 참여하기를 희망하는 지원자를 연구대상자로 하였다. 최종 연구대상자는 실험군 35명, 대조군 35명으로 총 70명이다.
연구 중재로 먼저 실험군의 학생들이 예약한 자율실습 시간에 실험실로 오도록 하였다. 연구자는 매주 기본간호학 실습수업시간에 배웠던 기본간호술에 필요한 물품을 준비하고, 학생들은 준비된 물품으로 수업시간에 배운 수행항목을 직접 시행한다. 이 때 연구자는 학생들이 수행하는 장면을 비디오 촬영을 하고 촬영이 끝난 후, 학생들에게 자신의 수행항목을 평가하는 것을 돕기 위한 수행 항목 체크리스트를 학생에게 준다. 학생은 녹화된 영상을 보면서 수행 항목 체크리스트로 자신이 한 수행에 대해 직접 평가하고 개선방안을 생각한 뒤, 연구자와 개별적으로 토의하는 방식으로 진행하였다. 중재시간은 매 회 각 30분이었으며, 실험 확산을 막기 위해 실험군과 대조군의 중재시간이 겹치지 않도록 대조군의 자율실습시간을 피해 예약제로 진행하였으며 비디오 레코딩을 통한 자가평가 학습법이 진행되는 동안 실험군과 대조군이 서로 만나지 않도록 하였다. 또한 실험군에게 실험중재내용을 대조군에게 말하지 않도록 하였다. 그리고 연구중재 시 기본간호술에 대한 연습횟수는 실험군에게 주어진 30분 안에서는 자유롭게 할 수 있도록 하였다. 학생들이 비디오 레코딩을 통한 자가 평가 학습법 이용하여 수행한 실습내용은 위관영양공급, 피내주사, 피하주사, 근육주사 총 4가지 항목이었다.
연구 기간은 총 8 주간으로, 1주차에는 실험군에게 설문지를 통하여 실험군의 자기주도적 학습능력과 문제해결능력, 학업적 자기효능감에 대한 사전 조사를 시행하였다. 2주차에는 위관영양공급에 대해 비디오 레코딩을 통한 자가 평가 학습법의 중재를 시행하였으며, 3주차에는 피내주사로 중재를 시행하였다. 4주차에는 학생들에게 중간조사를 실시하여 실험군의 자기주도적 학습능력과 문제해결능력, 학업적 자기효능감에 대해 중간점검을 하였으며, 5주차에는 피하주사로 실험군에게 중재를 시행하고 6주차에는 근육주사로 중재를 시행하였다. 7주차에는 실험군의 기본간호실습 수행능력을 측정하였고 8주차에 사후조사로 실험군의 자기주도적 학습능력과 문제해결능력, 학업적 자기효능감에 관한 설문조사를 시행하였다.
대조군에게는 매 주 배운 기본간호학 실습내용을 자율실습 시간에 와서 자유롭게 실습하도록 하였다. 학생들이 연구자에게 의문사항을 질문하는 것은 가능하나 개별적인 지도는 이루어지지 않았다. 대조군 또한 중재시간은 매 회 각 30분이었으며, 실험 확산을 막기 위해 실험군과 대조군의 중재 시간이 겹치지 않도록 대조군에게 지정해준 시간에만 실습실에 오도록 하였다. 대조군 역시 기본간호술에 대한 연습횟수는 주어진 30분 안에서는 자유롭게 할 수 있도록 하였다. 연구기간동안 대조군이 수행한 실습내용은 위관영양공급, 피내주사, 피하주사, 근육주사 총 4가지 항목이다. 연구기간동안 대조군에게 사전조사, 중간조사, 사후 조사, 중간고사 그리고 대조군 중재가 주어진 시점은 실험군과 동일하였다.
연구도구로 기본간호실습 수행능력은 기본간호학 실습 중간고사 성적을 사용하였으며 자기주도적 학습능력은 이석재 등(2003)이 개발한 자기주도 학습역량도구를 사용하여 측정하였고 문제해결능력은 이석재 등(2003)이 개발한 문제해결역량도구를 사용하여 측정하였다. 학업적 자기효능감은 김아영(2001)이 개발한 학업적 자기효능감 척도를 사용하였다.
자료분석은 PASW SPSS Statistics 19.0을 이용하여 연구대상자의 일반적 특성과 학업적 특성 및 동질성 검증에 대해서는 빈도 분석과 평균과 표준편차를 이용하였으며 동질성 검증은 t-test와 chi-square test를 이용하였다. 실험군과 대조군간의 기본간호학 실습수행능력과 중재 전, 중, 후의 자기주도적 학습능력, 문제해결능력, 학업적 자기효능감은 t-test로 분석하였다. 실험군과 대조군의 중재 전, 중, 후의 시간에 따른 자기주도적 학습능력, 문제해결능력, 학업적 자기효능감의 차이와 각 그룹간의 자기주도적 학습능력, 문제해결능력, 학업적 자기효능감에 대한 검증은 reapted measures ANOVA로 분석하였으며 도구의 신뢰도는 Chronbach's alpha로 분석하였다.

본 연구 결과는 다음과 같다.
1. 제 1 가설 : “비디오 레코딩을 통한 자가평가 학습법을 시행한 실험군은 자율실습만 시행한 대조군에 비해 기본간호실습 수행능력 정도가 높을 것이다”는 실험군의 기본간호실습 수행능력 정도에 대한 평균은 85.86±6.93점으로 대조군의 84.54±8.13보다 다소 높게 나타났지만 통계적으로 유의한 차이가 없으므로(t=.728, p=.469) 제 1가설은 기각되었다.

2. 제 2 가설: “비디오 레코딩을 통한 자가평가 학습법을 시행한 실험군은 자율실습만 시행한 대조군에 비해 자기주도적 학습능력 정도가 높을 것이다”는 중재가 진행되는 동안 실험군과 대조군의 자기주도적 학습능력의 차이는 점점 증가하며 대조군에 비해 자기주도적 학습능력이 좀 더 향상된 양상을 보이나 통계적으로는 유의한 차이가 없으므로(t=.450, p=.654) 제 2 가설은 기각되었다.

3. 제 3 가설 : “비디오 레코딩을 통한 자가평가 학습법을 시행한 실험군은 자율실습만 시행한 대조군에 비해 문제해결능력 정도가 높을 것이다”는 실험군의 문제해결능력의 증가양상이 대조군보다 낮으며 통계적으로도 유의한 차이가 없으므로 (t=-.056, p=.956) 제 3 가설은 기각되었다.

4. 제 4 가설 : “비디오 레코딩을 통한 자가평가 학습법을 시행한 실험군은 자율실습만 시행한 대조군에 비해 학업적 자기효능감 정도가 높을 것이다”는 실험군이 대조군에 비해 학업적 자기주도적 학습능력이 향상된 것으로 나타나고 통계적으로 유의한 수치(t=2.589, p=.012)를 나타내는 것은 물론 중재 전, 중재 중, 중재 후의 시간에 따른 실험군과 대조군의 학업적 자기효능감 정도를 살펴보면 통계적으로 유의한 차이가 있으므로(F=3.570, p=.034) 제 4 가설은 지지되었다.

결론적으로 기본간호학 실습교육에 있어서 비디오 레코딩을 통한 자가평가 학습법이 간호학생의 학업적 자기효능감에 효과가 있는 것으로 나타났다.
본 연구는 자기주도적 학습능력이 많이 요구되는 현 간호교육 상황에서 적극적으로 미디어 교육 기자재를 사용하여 자기주도적 학습의 개념을 적용한 진보된 학습방법의 제시로 그 의의가 있다. 추후 비디오 레코딩 학습법을 적용할시 장기간 중재기간을 적용하고 실험군과 대조군을 효과적으로 통제한 후 평가 단계에서는 그룹 토의를 하는 방식을 적용하는 연구가 수행될 것을 제언한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구 목적 4
• 3. 연구 가설 4
• 4. 용어의 정의 5
• Ⅱ. 문헌고찰 9
• 1. 기본간호학 실습교육을 위한 새로운 학습법의 필요성 9
• 2. 자기주도적 학습의 정의 및 이점 13
• 3. 비디오 레코딩 학습법의 효과 16
• 4. 문제해결능력의 정의 및 학습효과 19
• 5. 학업적 자기효능감이 학습에 미치는 효과 21
• Ⅲ. 연구방법 26
• 1. 연구설계 26
• 2. 연구대상 26
• 3. 연구중재 28
• 4. 연구도구 31
• 5. 자료분석방법 33
• Ⅳ. 연구결과 34
• 1. 대상자의 특성 및 동질성 검증 34
• 1) 일반적 특성 및 동질성 검증 34
• 2) 학업관련 특성 및 동질성 검증 37
• 3) 자기주도적 학습능력, 문제해결능력, 학업적 자기효능감
• 에 관한 동질성검증 38
• 2. 가설검증 40
• 1) 제 1 가설 검증 40
• 2) 제 2 가설 검증 42
• 3) 제 3 가설 검증 45
• 4) 제 4 가설 검증 48
• Ⅴ. 논의 52
• Ⅵ. 결론 및 제언 60
• 1. 결론 60
• 2. 제언 및 한계점 61