한국어 동사 중심 쓰기 교육방안 연구 : '하다'에 대응하는 '되다', '시키다'를 중심으로

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 ‘하다’에 대응하는 ‘되다’와 ‘시키다’에 대한 효과적인 교육방안을 마련하기 위하여 먼저 한국어 모어 말뭉치에서 각 동사의 문형을 추출하였다. 그리고 추출한 동사 문형을 학습시키기 위한 교육방안을 마련하고 이에 대한 교육 효과를 검증하였다. 이와 함께 현직 한국어 교사들의 동사 교육 방법에 대한 설문도 동시에 이루어졌다.
먼저 한국어 모어 말뭉치 분석을 통해 ‘하다’에 대응하는 ‘되다’와 ‘시키다’의 문형을 추출하고 각 동사의 논항구조와 의미 분석을 하였다. 그 결과 ‘하다’에 대응하는 ‘되다’는 의미적으로 피동과 자연발생, 결과로 구분할 수 있었으며 피동의 의미를 나타내는 ‘-되다’ 구문은 크게 4개의 문형으로 구분할 수 있었고 자연발생을 나타내는 ‘-되다’ 구문은 1개, 결과를 나타내는 ‘-되다’ 구문은 2개의 문형으로 구분할 수 있었다. 그리고 ‘하다’에 대응하는 ‘시키다’는 의미적으로 사동과 유발로 구분할 수 있었으며 사동의 의미를 나타내는 ‘-시키다’ 구문은 크게 3개의 구문으로 구분할 수 있었고 유발의 의미를 나타내는 ‘-시키다’ 구문은 2개의 구문으로 구분할 수 있었다. 이러한 논항구조 분석을 통해 논항구조에 의해 동사 구문의 의미가 영향 받는 것을 확인할 수 있었다. 그리고 말뭉치 분석을 통하여 이들 동사와 자주 쓰이는 보조용언, 표현, 동사에 자주 나타나는 주어의 부류 등을 살펴볼 수 있었다. 그리고 구체적인 교육 방안을 제시하기 위한 기초 조사로 현직 한국어 교사들의 동사 교육 방법을 설문조사하였다. 설문에 응한 교사들은 동사 교육 시 문형을 제시하는 것에 대한 필요성은 대체적으로 인정하지만 일관성 있는 문형 제시를 하고 있지 못하며 교사들이 문형 제시를 말로 간단히 설명하는 경우를 문형 제시를 하였다고 보고 있는 교사가 있는 반면 구체적인 문형을 정리하여 제시하였을 때 비로소 제시를 하였다고 보는 정도 차를 보이고 있었다. 이러한 결과를 통하여 동사 제시를 위한 일관성 있는 동사 문형 목록이 구축되어야 함을 확인할 수 있었다.
이상의 내용을 바탕으로 하여 학습자에게 제시할 교육 내용을 추출하고 교육 방안을 구성하였다. 교육 방안에 사용한 교육 모형은 수정된 PPP모형에서 제시 단계에 의미중심형태교수(Focus on Form) 기법 중 의식고양 기법(consciousness-raising)을 적용한 것이다. 이러한 교육방안의 효과성을 검증하고자 수업을 진행하였고 이에 대한 평가를 실시하였다. 본 연구의 실험 연구 문제는 첫째 본 연구에서 제시한 교육방안이 조사 교육에 효과적인가, 둘째 문장 구조 교육이 문장 쓰기 능력 향상에 효과적인가, 문장 구조 교육이 자동성에 영향을 주는가, 문장 구조 교육이 학습 지속에 영향을 주는가였다. 이에 대한 검증 결과 통계적으로 유의미한 수준으로 학습자에게 교육효과가 나타났다. 이상의 연구 결과를 볼 때 동사 중심으로 문형을 교수 학습함으로써 학습자들의 쓰기 오류를 줄일 수 있음을 확인할 수 있었다는 점에서 의의가 있다. 마지막으로 본 연구의 의의와 한계를 언급하고 앞으로의 연구 방향을 제시하였다.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 = 1
• 1.1 연구의 필요성과 목적 = 1
• 1.2 선행 연구 = 4
• 1.3 연구 과정 = 7
• 2. 이론적 배경 = 13
• 2.1 한국어 교육 관련 논의 = 13
• 2.1.1 한국어 쓰기 교육 = 13
• 2.1.2 한국어 동사 교육 = 18
• 2.1.3 코퍼스 언어학과 한국어 교육 = 21
• 2.2 동사 관련 논의 = 24
• 2.2.1 논항 구조 이론 = 24
• 2.2.2 어휘 의미 분류 = 27
• 3. 동사 구문 분석 = 29
• 3.1 기본적 논의 = 29
• 3.1.1 동사 ‘하다’ = 30
• 3.1.2 ‘-하다’ 구문 분석 = 52
• 3.1.3 ‘-되다’ 구문 분석 = 64
• 3.1.4 ‘-시키다’ 구문 분석 = 76
• 3.2 ‘하다’에 대응하는 ‘되다’와 ‘시키다’ 구문 = 83
• 3.2.1 ‘하다’에 대응하는 ‘되다’ 구문 = 83
• 3.2.2 ‘하다’에 대응하는 ‘시키다’ 구문 = 87
• 3.2.3 ‘하다’에 대응하지 않는 ‘되다’와 ‘시키다’ 구문 = 92
• 4. 동사 중심 쓰기 교육 방안 = 95
• 4.1 교육 현황 = 95
• 4.1.1 한국어 교재의 동사 제시 양상 = 95
• 4.1.2 교사 설문 = 101
• 4.2 학습자 쓰기에 나타난 오류 양상과 원인 = 109
• 4.2.1 ‘-하다’, ‘-되다’, ‘-시키다’ 오류 양상 = 109
• 4.2.2 오류 원인 분석 = 120
• 4.3 교육 내용 선정 = 123
• 4.3.1 ‘-되다’ 교육 내용 = 123
• 4.3.2 ‘-시키다’ 교육 내용 = 131
• 4.4 교육 방안 = 137
• 4.4.1 ‘-되다’ 교육 방안 = 139
• 4.4.2 ‘-시키다’ 교육 방안 = 145
• 4.5 동사 중심 쓰기 교육의 효과 검증 = 150
• 4.5.1 예비실험 = 150
• 4.5.2 본 실험 = 151
• 4.5.3 실험 결과 및 면담 = 154
• 5. 결론 = 172

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