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Didaktik의 교육과정적 함의 = Implications of Didaktik for curriculum and teaching
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2014
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본 연구는, 현재 우리에게 매우 생소한 Didaktik 개념을 소개한 후에 그것이 교육과정 연구에 어떤 시사점을 던져 줄 수 있는가를 탐색하는 데 그 목적이 있다. Didaktik은 단순한 교수법 또는 교육방법이 아니라, 가르치고 배우는 일에 관계되는 모든 담론을 포괄하는 교육학 이론으로 이해되어야 한다. Klafki에 의하면, 교수학적 분석의 관점에서 볼 때, 교사가 수업을 시작하기 전에 교육내용에 대하여 고려해야 할 5가지 질문이 있다. 첫째, 이 교육내용이 학생들에게 예시하고 있는 보다 일반적인 의미 또는 실재는 무엇인가? 둘째, 이 교육내용이 현재 교실에서 배우고 있는 학생들에게 어떤 의미를 가지는가? 셋째, 이 교육내용이 학생들의 장래에 대하여 가지는 의의는 무엇인가? 넷째, 이 교육내용은 어떻게 구조화될 수 있는가? 다섯째, 이 교육내용은 학생의 내면화에 공헌할 수 있는 것인가? 이상에서 예시에서 드러난, Didaktik의 교육내용에 대한 성찰은 현재 우리의 교육과정 연구에 시사하는 바가 매우 크다. Didaktik에는 그간 우리 교육과정 연구에서 소홀히 해 왔던 ‘교육내용’에 대한 성찰과 설명이 분명하게 존재한다. Didaktik에 따르면, 교육내용에는 다양한 의미층이 존재하기 때문에 수업을 잘 하기 위해서는 이에 대한 충분한 분석과 배려가 요구된다. 특히, 교육과정 연구에 있어서 교과별 교육내용에 대한 논의와는 별도로 교육내용에 대한 보다 포괄적이고 일반적인 논의가 반드시 필요하다.
더보기This research aims to introduce the unfamiliar notion of Didaktik, and to clarify insights about the curriculum studies. Didaktik has to be understood in terms of the educational theory that includes all aspects of the teaching-learning process. According to Klafki, a teacher considers five questions, in terms of didactic analysis. First, what is the more general or fundamental meaning that the content exemplifies and opens up to students? Second, what kinds of meaning do these contents provide for students who are learning right now? Third, what constitutes the topic`s significance for the students` futures? Fourth, how can these contents be structured? Fifth, can these contents contribute to the internalization of students, as a vital human possession? These considerations implies much with regard to our curriculum studies. The explanation and verification of the content, which we have long neglected in our curriculum theory, are obviously included in Didaktik. According to Didaktik, in order to perform teaching properly, much analysis and consideration of various meaning-layers of the content are required. This is particularly true for the discussion of the content of each subjectmatter, and a general yet inclusive discussion about the content must be recommended on behalf of the curriculum theory.
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2003-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (등재후보1차) | KCI후보 |
2001-07-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
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2016 | 2.81 | 2.81 | 2.75 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
2.65 | 2.69 | 3.561 | 0.48 |
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