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2015 개정 교육과정에 따른 화학 Ⅱ 교과서의 본문에 서술된 과학지식의 특성: 법칙, 이론, 가설, 원리, 모형을 중심으로 = Characteristics of Scientific Knowledge Described in Chemistry Ⅱ Textbooks Developed Under 2015 Revised Curriculum: Focused on Law, Theory, Hypothesis, Principle, and Model
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2020
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KCI등재
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55-70(16쪽)
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과학지식은 탐구의 산물임과 그 생산 과정을 내포한다. 2015 개정 교육과정에 기초한 화학 Ⅱ 교과서 6종의 본문 텍스트에 서술된 법칙, 이론, 가설, 원리, 모형이 제시하는 과학지식의 특성을 분석하였다. 분석결과 각 교과서는 5개~9개의 법칙과 르샤틀리에 원리를, 그리고 일부 교과서에서 기체 분자 운동론, 아보가드로 가설, 소수의 모형을 다루고 있었다. 법칙의 특성으로 특정 조건, 규칙성 및 패턴 발견, 변인간의 인과 관계가 서술되었고, 일반화 과정의 명시적 언급은 없으며, 관찰기반은 일부 법칙에 한하여 서술되었다. 기체 법칙은 적용한계를 제시하지 않아 이어지는 탐구활동의 역할을 제한할 수 있겠다. 또한 관측 자료의 외삽에 의한 예측 구간에 대한 서술은 부족했다. 르샤틀리에 원리는 교과서에 따라 원리와 법칙을 같은 개념 혹은 원리를 보다 넓은 개념으로 이해하게 했다. 기체 분자 운동론은 이론의 제한점을 제시하고, 기체 법칙이나 관찰된 변인의 인과 관계를 분자의 운동으로 설명하는데 한정됐다. 충돌론과 기체 분자 운동론에 기초하고 있음을 명시하지 않고 이들 이론으로 반응 속도를 설명하여, 학생들은 ‘설명’과 ‘사실’을 구분하기 어렵겠다. 아보가드로 가설은 무엇을 설명하기 위한 가설인지 알 수 없었고, 검증 과정을 거쳐 혹은 시간이 지난 후 ‘저절로’ 법칙이 되는 것으로 표현하여 선택한 교과서에 따라 가설에 대한 오개념을 가질 수 있겠다. 모형은 설명하는 현상을 제시하고 있었으나, 기반이 되는 이론의 명시적 언급은 없었다. 종합하면 본문 텍스트는 내용 지식 이외에 과학지식의 특성에 대한 충분한 정보를 제공하고 있지 않았다. 이를 바탕으로 학교현장 수업에서 강조할 부분과 보완할 부분에 대하여 논의하였다.
더보기Scientific knowledge is the product of inquiry and its production process. The body texts of six Chemistry Ⅱ textbooks developed under 2015 revised curriculum were examined to analyze how the theories, laws, principles, hypotheses, and models reflect the characteristics of each term. It was found that five to nine laws and LeChatlier’s principle were covered. and some textbooks covered gas kinetic theory, Avogadro’s hypothesis, and few models. The nature of the law is described in terms of specific conditions, regularity and pattern discovery, causality between variables, and descriptions of observation-based are limited to a few laws. The generalization processes of the laws are not explicitly mentioned. Gas’s laws did not specify limitations of the law, which could limit the roles of scientific inquiry. Also, the region of prediction by extrapolation of observed is described deficiently According to the textbooks, Le Chatelier’s Principle have led students to understand principles and laws as the same or broader terms than laws. Gas kinetic theory is suggested the limitation of the theory and is limited to explaining the laws of gas or the causal relationship of observed variables with the motion of molecules. It might be difficult for students to distinguish between ‘explanations’ and ‘facts’ by explaining reaction rates, without specifying that they are based on collision theory and gas kinetic theory. The Avogadro’s hypothesis does not explicitly state what the hypothesis explains. According to textbooks, the hypothesis become the ‘law’ when scientifically naturally after the lapse of time without verification Therefore, depending on the textbook chosen, students may have misconceptions about the hypothesis. The models presented explanatory phenomena, and there was no explicit mention of the underlying theories. Taken together, the body texts did not provide enough information about the characteristics of scientific knowledge in addition to content knowledge. Based on these results, the emphasis and complementary points were discussed from the aspects of teaching Chemistry Ⅱ in classroom.
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