Narrative and dialogue in dictogloss : Which leads to more learner uptake of vocabulary?
저자
발행사항
서울 : 한국외국어대학교 TESOL대학원, 2015
학위논문사항
학위논문(석사)-- 한국외국어대학교 TESOL대학원 : 교수학습지도학과 2015. 8
발행연도
2015
작성언어
영어
주제어
DDC
371.3 판사항(22)
발행국(도시)
서울
형태사항
113 p. : 삽도 ; 26 cm.
일반주기명
한국외대 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수: David Jesse Kellogg.
참고문헌 : p.86-91
소장기관
Narrative and Dialogue in Dictogloss: Which leads to more learner uptake of vocabulary?
This study explored how learner uptake occurs in vocabulary learning by applying dictogloss. Dictogloss, a collaborative diction activity, was introduced as tool for measuring uptake, and was found to be an effective way of learning vocabulary, providing an interactive context for elementary English learners. The study revealed how the difference between narrative and dialogue text affected the output of the dictogloss and weighed the difference in terms of the students’ internalization of word and word meaning.
In the study, two types of dictogloss text, narrative and dialogue, were utilized. The two dictogloss texts contained different types of repetition: lexical and grammatical. Learner uptake from the two types of dictogloss was compared. Dialogue text which had more dialogic uptake resulted in the recall of more words. On the other hand, narrative text with less dialogic uptake produced fewer words remembered, and the difference was statistically significant. Also in dialogue dictogloss, the students repeated whole phrases recreated new sentences making conversations with their partners. Meanwhile, in narrative dictogloss, the students repeated the last words in the previous sentences. One reason for these differences in uptake was that there was less interaction between students; in the narrative dictogloss, they simply called out what they wrote to their partners as in a traditional dictation. The difference between two dictogloss texts implied that there should be provided an interactive context by giving and taking information between students in order to foster learner uptake of vocabulary. Dialogue dictogloss text with dialogic uptake could create an interactive context where learner uptake of vocabulary could be promoted by lexical repetition.
Dictogloss 활동의 이야기형식과 대화형식의 본문 적용 결과 비교를 통한 효과적인 학습자 어휘 uptake 방안 연구
본 연구는 Dictogloss 활동을 적용하여 어휘학습에 있어서 학습자 uptake 신장 방안을 탐색한다. 이 연구는 이야기형식의 본문과 대화형식의 본문을 각각 Dictogloss 활동에 활용해 보고 그 결과를 분석 비교하여 두 형식간의 차이점을 드러내고, 그 두 형식간의 차이점 비교를 통해 학습자의 학습된 어휘와 어휘의 의미를 내면화하기 위한 효과적인 방안을 모색한다. 이 연구에서 소개된 Dictogloss 활동은 협력과업 형태의 활동으로 학습자 uptake를 측정하는 도구로써 쓰여졌으며 동시에 초등학교 어린이 영어학습자간의 상호작용을 유발하는 상황을 제공하여 줌으로써 효과적인 어휘학습 방법으로 입증되었다.
이 연구에서는 두 가지 다른 형식의 분문형태, 이야기 형식과 대화 형식의 본문들이 Dictogloss의 활동의 본문으로 활용되었다. 그 두 가지 형식의 Dictogloss 활동의 본문은 두 가지 형태의 반복, 어휘적 반복과 문법적 반복으로 구성되었다. 두 가지 형식의 본문을 적용한 Dictogloss 활동 후 학습자들이 기록물과 녹취록을 통해 확인한 학습자의 uptake의 분량과 질을 비교하였다.
대화간 많은 uptake(어휘반복)이 있는 대화형식의 본문을 Dictogloss 활동에 적용했을 때 학생들은 본문으로부터 더 많은 단어를 기억하여 기록하였으나, 반면, 대화간 uptake가 없는 이야기형식의 본문을 Dictogloss 활동에 적용했을 때 학생들은 더 적은 수의 단어를 기억하여 기록하였는데 기억된 단어의 수의 차이는 통계적으로 유의미한 차이를 나타내었다.
또한 대화형식으로 만든 본문을 적용한 Dictogloss 활동을 할 때 학생들은 전체의 구문을 반복하거나 본문의 문장과 다른 새로운 문장을 만들어 파트너와 대화하기도 하였다. 반면, 이야기형식의 본문을 적용할 때 학생들은 바로 전 문장의 맨 마지막 단어를 주로 반복하였다. 이러한 학습자들의 학습된 어휘반복(uptake)에 있어서의 차이는 이야기형식의 본문을 적용할 때에는 학생간의 상호작용이 덜 일어나고 전통적인 받아쓰기 방식처럼 파트너에게 일방적으로 읽어주는 경향을 보였다.
이러한 두 Dictogloss 본문의 차이는 학생들의 어휘학습을 신장하기 위해서는 학생들 스스로 정보를 서로 주고 받으며 상호작용을 하는 상황을 제공해는 주어야 한다는 것을 암시한다. 대화형식의 본문은 학습자 uptake를 촉진하는 어휘반복으로 구성되어 서로 상호작용하는 상황을 만들어 줄 수 있다.
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