초등 영어 교과서 대화문 분석 : 대화 내용과 구조 중심으로 = (An) analysis of elementary school English textbooks : with an emphasis on contents and structures of dialogues

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 의사 소통 능력의 향상이라는 영어 교육 목표를 달성하는데 있어서 교과서가 일차적 도구로서 기능을 다하기 위해서는 교육 목표와 연계된 내용 구성이 필수적이며 이에 대한 체계적인 분석 과정이 요구된다는 점에서출발하였다.
일차적으로 교과서는 우리나라의 영어 교육에 있어서 가장 비중있는 언어자료이며 학생들이 사용하게 될 언어 사용의 예를 보여주는 역할을 하게 된다. 실제 언어 사용은 단편적인 문장의 형태가 아닌 내적 연계성을 가진 2개이상의 연결된 담화 형태로 이루어지며 담화를 구성하는데 사용되는 규칙은 문화에 따라 다른 특징을 보인다. 이러한 차이를 학습자들이 인식하여 목표어의 담화 구조에 적합한 언어 사용을 할 수 있는 것이 의사 소통 능력을 구성하는 중요한 부분임을 감안하면 교과서에 제시되는 대화문의 중요성은 한층 강조된다. 특히 대화는 그 목적과 상대방과의 역할 관계 등을 고려하여 언어의 형태나 구조적 특징이 달라지므로 교과서의 대화문을 제시할 때에도 이러한 점을 고려하여 각각의 상황에 적합한 대화 예문을 제시할 필요가 있다.
따라서 본 연구에서는 현재 7차 교육과정에 따라 초등학교에서 사용되고 있는 영어 교과서에 제시되어 있는 예문들을 그 목적과 상대방과의 관계에 따라 유형을 분류한 뒤 각 유형에 적합한 대화문을 구성하는데 필요한 소재, 의사 소통 기능, 구성 요소 및 대화 전개 순서 등이 어떠한 특징을 가지고 제시되고 있는지 분석을 실시해 보았다.
분석 결과 초등학교 영어 교과서에 실린 대화문의 대부분은 친구와의 대화로 역할 관계가 편중되어 있어서 대화의 유형이 다양하게 제시되지 못하고 있는 것으로 드러났다. 대화 유형이 편중됨으로 인해서 대화에서 다루어지는 소재나 의사 소통 기능이 제한적으로 나타나 다양한 내용의 대화 제시가 이루어지지 못하고 있는 것으로 분석 결과 나타났다.
두 번째로 교과서의 대화문은 내용 전달에 치중하여 시작과 종결이 존재하는 담화의 완결된 구조를 제시하는 데 적합하지 못했으며 대화의 시작과 전개, 종결의 각 단계에서 요구되는 구성 요소에 해당하는 언어 형태를 충분히제시하지 못하고 있는 것으로 나타났다.
따라서 교과서 대화문 작성에 있어 좀 더 다양한 역할 관계를 설정하여 대화 유형을 고르게 제시할 필요가 있으며, 구조적 측면에 있어서 대화 유형에 따른 구성 요소의 선택과 배열, 구조적 완결 등을 고려하여 영어 담화로서의 특징을 갖춘 대화문 제시가 필요하다는 점을 제언하고 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In English education, a textbook is a primary instrument to meet the goal of 'improvement of communicative competence'. Based on such an assumption, this study analyse the current Elementary English textbooks and try to find out whether they are systematically organized.
In the field of English education, especially in the circumstance of EFL, textbooks are the most important language inputs and they provide students with examples of language use in actual situations. Language use in real life is not in the form of separated sentences but in the form of discourses consisting of more than 2 coherent sentences. The rules about how to organize discourses are so cultural specific that it sometimes causes trobles in cross-cultural communication. The knowledge over the discourse structures and rules about the target language is a very important subcategory of the whole communicative competence. Dialogues have diverse structures and forms depending on what purpose is for and who are engaged in that dialogue. It means that dialogues in textbook are appropriate for the whole situation.
With such regards, this study categorize dialogues in Elementary English textbooks into 4 different types by their purposes and relation between speakers as the first step. Afterward, each type is examined in the field of topics, communicative functions, structural elements and sequences etc.
The findings from the analysis follows
First of all, most dialogues in textbook are between friends. The very limited relationship means textbooks fail to deal with various typed dialogues which are actual in real language use and dialogues in textbooks are not varied in the use of topics, communicative functions and their contents.
Secondly, dialogues in textbook are highly focused on delivering their meanings. Consequently, structural completeness of dialogue which has 3 step sequences (beginning-developing-closing) is neglected and language forms are limitedly presented in dialogues.
From the findings, this study suggests that types of dialogues in textbook should be varied by expanding the boundary of relation between speakers and should be close to real discourse forms and structures by taking structural elements, sequence and completeness into consider.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록 = ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1.1. 연구의 목적 = 1
• 1.2. 연구의 필요성 및 의의 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 2.1. 교과서론 = 7
• 2.1.1. 영어 교과에 있어서 교재의 정의 = 7
• 2.1.2. 교재의 필요성 = 9
• 2.1.3. 교육 목표와 교과서 = 10
• 2.1.4. 의사 소통 능력과 교과서 구성 = 13
• 2.1.4.1. 의사 소통 능력의 개념 = 13
• 2.1.4.2. 의사 소통 능력 향상을 위한 교재 내용 접근 방식 = 14
• 2.2. 대화 분석 = 18
• 2.2.1. 대화의 의미와 특징 = 18
• 2.2.2. 대화 분석의 개념 및 목적 = 21
• 2.2.3. 대화 분석과 언어 교육 = 21
• 2.3. 영어 대화 구조 = 22
• 2.3.1. 영어 대화 규칙 = 22
• 2.3.2. 대화 구성 요소 = 25
• 2.3.2.1. 인사말 (Greeting) = 25
• 2.3.2.2. 부름말 (Address) = 26
• 2.3.2.3. 자기 소개 (Identification) = 26
• 2.3.2.4. 접근(Approach) = 27
• 2.3.2.5. 진입(Centering) = 28
• 2.3.2.6. 맺음말(Leave-Taking) = 28
• 2.3.2.7. 작별 인사(Good-bye) = 29
• 2.3.3. 대화 유형과 대화 순서 = 30
• 2.3.3.1. 대화 구조의 결정 요인 = 30
• 2.3.3.2. 대화의 유형과 구조적 특징 = 32
• 2.3.4. 영어 대화 구조와 한국어 대화 구조의 차이 = 36
• Ⅲ. 연구의 실제 = 40
• 3.1. 분석의 대상 = 40
• 3.1.1. 연구 자료 및 범위 = 40
• 3.1.2. 분석 방법 = 43
• 3.2. 분석의 틀 = 44
• 3.2.1. 대화의 내용 요소 = 44
• 3.2.1.1. 대화의 목적 = 44
• 3.2.1.2. 대화 참여자의 관계 = 45
• 3.2.1.3. 교과서 대화문의 유형 = 47
• 3.2.1.4. 화제(topic) = 48
• 3.2.1.5. 의사 소통 기능 = 49
• 3.2.2. 대화의 구조 요소 = 50
• 3.2.2.1. 대화 구성 요소 = 50
• 3.2.2.2. 구조적 순서 = 50
• 3.2.2.3. 인접쌍 유형 및 사용 빈도 = 51
• 3.3. 분석의 결과 및 논의 = 52
• 3.3.1. 대화문의 내용 요소 = 52
• 3.3.1.1. 대화의 목적 = 52
• 3.3.1.2. 참여자의 관계 = 53
• 3.3.1.3. 대화의 유형 = 56
• 3.3.1.4. 화제 = 58
• 3.3.1.5. 의사 소통 기능 = 63
• 3.3.2. 대화의 구조 = 67
• 3.3.2.1. 대화 구성 요소 = 67
• 3.3.2.2. 대화의 구조적 순서 = 76
• 3.3.2.2.1. 시작 요소 = 76
• 3.3.2.2.2. 종결 요소 = 79
• 3.3.2.2.3. 시작 + 다음 요소 = 81
• 3.3.2.3. 인접쌍 유형 및 사용 빈도 = 85
• Ⅳ. 결론 및 제언 = 89
• 참고문헌 = 92
• ABSTRACT = 97