베트남어권 한국어 교사의 교수 효능감에 관한 연구 = A Study on the Teaching Efficacy of Vietnamese-Speaking Korean Teachers

국문 초록 (Abstract)

최근 베트남에서는 한국 기업의 진출과 한류 열풍으로 인해 한국어 학습자가 증가하고 있다. 2020년을 기준으로 베트남 내 전문대학 이상 한국어학과 학생 수는 16.444명으로 2016년보다 약 10배 증가한 것으로 나타났다. 이러한 학생 수의 증가에 따라 베트남어권 한국어 교사 역시 큰 폭으로 늘어나고 있다.
외국어교육에서 ‘교사’는 수업의 성패를 결정하고 학습자의 학업 성취에 직접적인 영향을 미치는 중요한 요인이다. 특히 교사의 교수력 수행에 영향을 미치는 다양한 요소 중에서 ‘교수 효능감’은 핵심 요소로 볼 수 있다. 교수 효능감은 교사의 내재적 신념을 비롯하여 교사의 태도와 행동을 결정하여 실제 수업에서 교수법을 사용하고 수업을 관리하고 운영하는 것에 큰 영향을 미친다. 이렇게 교사와 교수 효능감의 중요성이 큼에도 불구하고 한국어교육 연구에서 베트남어권 한국어 교사의 교수 효능감에 대한 연구는 매우 미흡한 듯하다.
이러한 문제의식을 바탕으로 본고는 교사론 연구의 하나로 베트남어권 한국어 교사의 교수 효능감에 대해 연구함으로써 베트남어권 한국어 교사의 교수력을 높이고 한국어 수업의 운영 능력 향상에 기여하고자 한다. 이를 위해 연구자는 베트남어권 한국어 교사의 교수 효능감 수준을 조사하여 그 결과를 분석하고 문제점을 도출하였다. 또한 이를 바탕으로 다양한 교사의 변인이 교수 효능감에 어떠한 영향을 미치는지 파악하여 교수 효능감을 향상하기 위한 방안을 제안하였다.
본 연구는 연구목적을 달성하기 위해 다음과 같은 절차로 진행되었다. Ⅰ장에서는 베트남어권 한국어 교사의 교수 효능감 연구를 위해 한국어 교육에서 교수 효능감에 관련된 선행연구들을 검토하고 연구 문제와 연구 방법 및 절차 등을 기술하였다. Ⅱ장에서는 베트남 내 한국어 교사의 현황을 살펴보고 교수 효능감의 정의와 원천, 교육과 관련성을 다룬 이론들을 검토하였. Ⅲ장에서는 베트남어권 한국어 교사의 교수 효능감 수준을 측정하는 도구를 설계하고, 교수 효능감에 영향을 미치는 변인을 선정하였다. 또한 베트남 내 대학교에서 한국어를 가르치고 있는 베트남어권 한국어 교사들을 대상으로 교수 효능감에 대한 설문조사를 실시하여 그 결과를 기술하였다. Ⅳ장에서는 통계분석을 통해 베트남어권 한국어 교사의 교수 효능감의 세부 항목과 교수 효능감의 3대 변인을 분석하고 이에 대한 시사점을 도출하였다. 이러한 결과를 바탕으로 베트남어권 한국어 교사의 교수 효능감을 증진시킬 수 있는 방안을 제시하였다. 마지막으로 Ⅴ장, 결론에서는 본고의 연구 내용을 요약하고 연구의 의의와 한계점을 기술하였다.
본 연구는 한국어교육에서 아직 연구가 희소한 베트남어권 한국어 교사를 대상으로 했다는 점에서 일차적인 중요성이 있다. 또한 베트남어권 한국어 교사의 교수 효능감을 파악하고 진단하기 위하여 객관적인 설문 문항의 도출과 표집을 통하여 통계 분석 방법을 활용하여 신뢰도를 높인 것에도 의의가 있다. 아울러 실제적인 자료를 바탕으로 하여 베트남어권 한국어 교사의 교수력 증진과 수업 운영 능력을 향상시킬 수 있는 구체적이고 실천적인 방안을 제시하였다는 점에서 연구의 가치를 찾을 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Recently, the number of Korean language learners is increasing in Vietnam due to the expansion of Korean companies and the Korean wave. As of 2020, the number of Korean language students at junior colleges or higher in Vietnam was 16444, about ten times larger than the record in 2016. As a result, the number of Vietnamese-speaking Korean teachers is also increasing rapidly.

The teacher plays a vital role in foreign language education. It decides the success or failure of a class and directly affects the academic achievement of learners. Among the various factors that affect the teaching activity of teachers, teaching efficacy is the most decisive factor. The teaching efficacy originally comes from the teacher's intrinsic beliefs. It determines the attitude and behavior of teachers. It ultimately affects the utilization of teaching methods and the class management and operation of the teachers. Despite its importance, the teaching efficacy of teachers has not received much attention in researches yet. Particularly, there are nearly no researches on the teaching efficacy of Vietnamese-speaking Korean teachers in Vietnam.
In this study, an investigation was performed on the Vietnamese-speaking Korean teachers subject. A scale was designed to measure the teaching efficacy of Korean teachers in Vietnam. The investigated results were statistically analyzed to point out which variables and how they affect the teaching efficacy. Finally, a solution was proposed for developing the teaching efficacy and class skills of Vietnamese-speaking Korean teachers. The ultimate purpose of this work is to contribute to the improvement of Korean teaching efficiency in Vietnam.
The organization of this paper is described as follows. Chapter I presents a critical review of the previous studies on the teaching efficacy in Korean language education and describes the research problem of this study. In the next chapter, an evaluation was conducted on the current status of Korean language teachers in Vietnam. The existing theories about teaching efficacy and its relevance to education were also discussed here. Next, Chapter III discusses the teaching efficacy scale designed for Vietnamese-speaking Korean teachers and the variables that affect the teaching efficacy. A survey on the teaching efficacy of Vietnamese-speaking Korean teachers who are teaching Korean at universities in Vietnam was introduced in this chapter. A statistical analysis of the survey results obtained is reported in Chapter IV. A further discussion was given on the constitutional items and three groups of affecting variables of the teaching efficacy. In addition, a solution was suggested in this chapter for the teaching efficacy improvement of Vietnamese-speaking Korean teachers based on the analytical results. Finally, Chapter V summarizes the contents discussed throughout this paper and emphasizes the significance and limitations of this study.
This study would be valuable for Korean language education, especially in Vietnam. It is a pioneering study on the teaching efficacy of Vietnamese-speaking Korean teachers. It provides a highly reliable scale for measuring the teaching efficacy of Vietnamese-speaking Korean teachers. Also, the teachers can find an essential solution for improving their teaching ability and class skills.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구 필요성 및 목적 1
• 2. 선행연구 검토 5
• 3. 연구 방법 및 내용 9
• II. 이론적 배경 11
• 1. 베트남 내 한국어 교사 현황 11
• 2. 교수 효능감과 한국어 교육 14
• 2.1 교수 효능감의 정의 14
• 2.2 교수 효능감의 원천 17
• 2.3 교수 효능감과 한국어 교육의 관련성 19
• III. 베트남어권 한국어 교사의 교수 효능감 측정 도구 설계 23
• 1. 측정 도구 개요 23
• 1.1 교수 효능감 측정을 위한 구성요인 선정 23
• 1.2 교수 효능감 측정을 위한 평가 항목 30
• 2. 한국어 교수 효능감의 변인 선정 38
• 3. 설문 응답자의 교수 효능감 변인 분석 42
• 3.1. 개인 변인 43
• 3.2. 교사 변인 47
• 3.3. 기관 변인 51
• IV. 베트남어권 한국어 교사의 교수 효능감 분석 53
• 1. 베트남어권 한국어 교사의 교수 효능감 세부 항목 분석 53
• 2. 교수 효능감의 3대 변인 분석 58
• 2.1. 개인 변인에 따른 교수 효능감 59
• 2.2. 교사 변인에 따른 교수 효능감 64
• 2.3. 기관 변인에 따른 교수 효능감 72
• 3. 결과 논의 및 시사점 74
• 3.1. 베트남어권 한국어 교사의 교수 효능감 수준 74
• 3.2. 베트남어권 한국어 교사의 변인별 교수 효능감 76
• 4. 베트남어권 한국어 교사의 교수 효능감 향상 방안 79
• 4.1. 교사 재교육 80
• 4.2. 교수 전략 84
• 4.3. 수업 운영 88
• V. 결론 92
• 참고문헌
• Abstract
• 표 목차
• <표 Ⅱ-1> 베트남 내 대학교 한국어 교사 현황 12
• <표 Ⅱ-2> 교수 효능감 정의 16
• <표 Ⅱ-3> 교수 효능감이 높은 교사와 낮은 교사의 차이점 22
• <표 Ⅲ-1> 국외 교수 효능감 측정의 구성요인 24
• <표 Ⅲ-2> 국내 교수 효능감 척도의 구성요인 27
• <표 Ⅲ-3> 교수 효능감 측정 예비 문항 34
• <표 Ⅲ-4> 교수 효능감 측정 최종 문항 37
• <표 Ⅲ-5> 선행연구의 교수 효능감 변인 40
• <표 Ⅲ-6> 연령 44
• <표 Ⅲ-7> 학력 45
• <표 Ⅲ-8> 최종 학력 45
• <표 Ⅲ-9> 학사 전공 46
• <표 Ⅲ-10> 석사 전공 46
• <표 Ⅲ-11> 박사 전공 47
• <표 Ⅲ-12> 최종 전공 47
• <표 Ⅲ-13> 한국어교육 경력 48
• <표 Ⅲ-14> 교사 재교육 경험 49
• <표 Ⅲ-15> 한국 체류 경험 49
• <표 Ⅲ-16> 한국어 교사가 된 동기 50
• <표 Ⅲ-17> 가르치고 있는 학생 수 51
• <표 Ⅲ-18> 수업 시수 51
• <표 Ⅲ-19> 연구 대상의 근무 지역 52
• <표 Ⅲ-20> 근무 기관 유형 52
• <표 Ⅳ-1> 베트남어권 한국어 교사의 교수 효능감 54
• <표 Ⅳ-2> 문항별 교수 효능감 55
• <표 Ⅳ-3> 성별에 따른 교수 효능감 59
• <표 Ⅳ-4> 연령에 따른 교수 효능감 60
• <표 Ⅳ-5> 학력에 따른 교수 효능감 62
• <표 Ⅳ-6> 전공에 따른 교수 효능감 63
• <표 Ⅳ-7> 한국어교육 경력에 따른 교수 효능감 65
• <표 Ⅳ-8> 교사 재교육에 따른 교수 효능감 66
• <표 Ⅳ-9> 한국어 체류 경험에 따른 교수 효능감 67
• <표 Ⅳ-10> 한국어 교사가 된 동기에 따른 교수 효능감 68
• <표 Ⅳ-11> 가르치고 있는 학생 수에 따른 교수 효능감 70
• <표 Ⅳ-12> 수업 시수에 따른 교수 효능감 71
• <표 Ⅳ-13> 근무 지역에 따른 교수 효능감 72
• <표 Ⅳ-14> 근무 기관 유형에 따른 교수 효능감 73
• <표 Ⅳ-15> 베트남어권 한국어 교사 재교육 프로그램의 구성 82
• 그림 목차
• [그림 I-1] 베트남인 한국어 학습자의 수 2
• [그림 I-2] 한국어 교육에서 교수 효능감에 관한 연구의 분류 5
• [그림 I-3] 연구 절차 9
• [그림 II-1] 자아 효능감 원천 17
• [그림 II-2] 효능감의 원천과 교수 효능감의 순환 19
• [그림 Ⅲ-1] 교수 효능감 측정 도구의 구성요인 30
• [그림 Ⅲ-2] 교수 효능감의 변인 43
• [그림 Ⅳ-1] 성별에 따른 교수 효능감 60
• [그림 Ⅳ-2] 연령에 따른 교수 효능감 61
• [그림 Ⅳ-3] 학력에 따른 교수 효능감 63
• [그림 Ⅳ-4] 전공에 따른 교수 효능감 64
• [그림 Ⅳ-5] 한국어교육 경력에 따른 교수 효능감 66
• [그림 Ⅳ-6] 교사 재교육에 따른 교수 효능감 67
• [그림 Ⅳ-7] 한국 체류에 따른 교수 효능감 68
• [그림 Ⅳ-8] 교사가 된 동기에 따른 교수 효능감 69
• [그림 Ⅳ-9] 가르치고 있는 학생 수에 따른 교수 효능감 70
• [그림 Ⅳ-10] 수업 시수에 따른 교수 효능감 72
• [그림 Ⅳ-11] 근무 지역에 따른 교수 효능감 73
• [그림 Ⅳ-12] 근무 기관에 따른 교수 효능감 74