통합유치원 경험 유·무가 장애유아에 대한 일반유아의 태도 변화에 미치는 효과 = (The) Effects of the Inclusive Educational Experience of General Young Children on Their Attitude Toward Peers with Disabilities
저자
발행사항
완주군 : 우석대학교 교육대학원, 2004
학위논문사항
학위논문(석사)-- 우석대학교 교육대학원: 유아특수교육전공 2005. 2
발행연도
2004
작성언어
한국어
주제어
KDC
375.1 판사항(4)
발행국(도시)
전북특별자치도
형태사항
v, 50p. : 삽도 ; 26cm.
일반주기명
참고문헌: p. 38-43
소장기관
본 연구의 목적은 유아기 통합교육 경험이 일반유아의 장애또래에 대한 친사회적 태도의 형성에 효과를 알아보고자 하였다.
본 연구의 대상은 통합교육을 실시하는 유아70명과 장애유아 통합을 하지 않는 유아70명이다. 장애또래에 대한 친사회적 태도를 조사에 사용한 도구로는 타당도 검사와 사전 검사를 거쳐 연구자가 직접 제작한 설문지를 사용하였다. 설문지 문항은 친사회적 행동의 네 가지 하위 영역으로 구성되어 있다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 유치원통합교육의 경험이 일반유아의 장애또래에 대한 친사회적 태도에 미치는 영향을 분석한 결과 친사회적 행동 및 그 하위영역인 <친절베풀기>, <협동하기>, <공감하기>, <우정나누기> 등 모든 영역에서 유치원통합교육 경험이 있는 일반유아가 장애또래에 대하여 긍정적인 태도를 보인다고 나타났다.
둘째, 유치원통합교육 경험이 있는 유아와 통합교육 경험이 없는 유아의 장애또래에 대한 친사회적 태도에 미치는 영향은 유아의 성별에 따라 통합교육 경험이 없는 집단의 전체 친사회적 행동 및 그 하위영역인 <친절베풀기>, <협동하기>, <공감하기>, <우정나누기>등 모든 영역에서 경험이 없는 집단의 남아는 여아에 비하여 좀 더 높은 <친사회적 태도>를 보이는 것으로 나타났으며. 또한 유치원통합교육 경험으로 여아들은 장애유아에 대한 친사회적 태도 및 그 하위영역인 <친절베풀기>, <협동하기>, <공감하기>, <우정나누기> 증진에 효과가 컸음을 확인하였으며 남아도 통합경험집단과 비통합집단의 비교에 의해 경험집단이 친사회적 태도에서 효과가 있음을 알 수 있다.
The purpose of this study was to examine whether or not the inclusive education experience of general preschoolers had any effects on their prosocial attitude toward peers with disabilities.
The subjects in this study were 140 young children. Among them, half of the preschoolers received inclusive education, and the others didn't. The instrument used to assess their prosocial attitude toward physically different peers was questionnaires prepared by this researcher after conducting a pilot survey. The validity of the questionnaires was tested, and they were designed to deal with four prosocial behavior areas.
The findings of the study were as follows:
First, as for the impact of inclusive kindergarten educational experience on the general young children's prosocial attitude toward peers, with disabilities those who were exposed to that was more positive than the others who weren't in prosocial behavior and its every subarea, including being nice, cooperating, sympathizing and sharing friendship.
Second, regarding both groups' prosocial attitude toward peers, with disabilities the boy children of the inexperienced group excelled the girls of the same group in prosocial behavior and its every subarea including being nice, cooperating, sympathizing and sharing friendship. The inclusive kindergarten education turned out to have a great effect on improving the girls in terms of prosocial attitude and its subareas including being nice, cooperating, sympathizing and sharing friendship. And the boys who received inclusive educational also made a progress in prosocial attitude than the boys who didn't.
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