한국어 교육을 위한 보조사의 양태성 연구 : 교육적 분류와 활용을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

한국어 교육의 목적은 학습자가 한국어 모어 화자와 더불어 정확성과 유창성이 확보된 원활한 의사소통을 하는 것이다. 한국어 문법 교육에서 조사와 어미는 모국어에 조사 체계가 없는 학습자들에게 어려운 문법 항목이다. 조사에 대한 지시적인 이해를 갖춰도 상황과 맥락에 따른 조사의 선택은 한국어에 대한 직관이 없는 외국인 학습자들에게는 혼동을 주기 쉽다.
한국어 문법 교육에서 조사 항목을 교수-학습함에 있어서 사용의 효율성과 실용성을 높이기 위해 개별 조사의 기능과 의미에 초점을 둔 형태 중심 교육은 학습 단계가 높아질수록 세분화되는 의미를 충분히 설명하기에 한계가 있다. 본 연구자는 상대방의 의미를 바르게 파악하고, 자신의 의견을 상황에 맞게 전달할 수 있는 의사소통 능력을 향상시키기 위해서는 양태에 대한 이해가 필요하다고 보고, 그 중 보조사를 연구 대상으로 삼았다.
2장에서는 양태성 보조사의 개념을 정립하고, 보조사 양태 기능의 범주를 분류하기 위한 이론적인 배경을 정리했다. 양태는 범언어적으로 명제나 사건에 대한 화자의 심리적 태도나 입장을 나타내는 개념으로, 다양한 양태 요소를 가진 한국어 가운데 몇몇 특징적인 보조사들이 문장에 명시적으로 나타나지 않는 화자의 태도를 표현할 수 있음을 보이고 이를 양태성 보조사로 정의한다.
3장에서는 대표적인 한국어 교육 기관의 교재에서 문법 항목으로 제시되는 보조사 가운데 의미와 기능에 따라 양태성 보조사를 가려내고, 교재의 문법 설명 양상을 살펴봤다. 그리고 양태 기능 범주 분류를 통해 양태성 보조사는 주로 인식 범주 양태와 평가 범주 양태에 속해있으며, 하나의 보조사가 의미에 따라 평가․인식 중첩 범주 양태를 나타내는 경우도 있음을 보였다.
4장에서는 학습자들이 의사소통 상황에서 보조사에 대한 문법 지식과 함께 화용 능력을 높일 수 있는 양태성 보조사의 제시 순서와 교수-학습 방안을 제시했다.
본 연구는 이제까지 양태 연구에 있어 크게 주목받지 못한 보조사의 의미 분석을 통해 양태성 보조사를 가려내고 양태 기능에 따른 범주 분류를 시도했다는 점에서 의의가 있다. 외국어로서의 한국어 교육에서 학습자들이 보조사 문법 지식과 함께 양태성을 활용한 화용 능력을 높일 수 있도록, 양태성 보조사에 대한 보다 면밀한 분석과 교육 방안에 대한 발전적인 연구가 필요할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of Korean language education is to teach language learners speak the language freely with mother tongue speakers based on proficiency and fluency. Postpositional particles and ending of words in Korean grammar education are difficult to comprehend for foreign language learners whose countries do not have such grammatical structure. Choosing appropriate postpositional particles in certain situations and contexts can be confusing to language learners who are not familiar with Korean language even though they understand deictic relations of postpositional particles.
In today’s Korean grammar education for foreign students, postpositional particle teaching-study focuses on individual functions and meanings in order to enhance efficiency and practicality of postposition usage. Such education, however, certainly has a limit to deliver diversified meanings of postpositional particles as learners’ language proficiency improves. I consider that understanding modality is important to accurately understand others saying and to enhance communication skills to the extent that learners deliver their opinions properly in a given situation. Thus, I decided to study auxiliary particles.
Chapter 2 describes the concept of formative auxiliary particles and provides theoretical background to classify the range of such functions. Modality is related to speaker’s attitude and position on certain situation and incident regardless of languages. Specific auxiliary particles that have multi-modal factors in Korean language can express speaker’s positions even though speakers’ positions are not explicitly appeared on spoken sentences. I define such particles as auxiliary particle with modality.
Chapter 3 distinguishes certain auxiliary particles in Korean language education textbooks as grammatical items depending on meanings and functions and studies the patterns of grammar explanations. In this chapter, the study shows that auxiliary particles fall into both category of perception and evaluation modalities and an auxiliary particle often overlaps in evaluation and attitude ranges.
Chapter 4 provides presentation order and teaching-study method of auxiliary particles with modality that can enhance grammatical knowledge as well as usage in dialogue.
Previously, auxiliary particles did not get much attention in modality study. This study is meaningful in that it distinguishes auxiliary particles with modality from meaning analysis and categorizes such particles by functions. Further studies on analysis and educational methods of auxiliary particles with modality are required in order to help foreign students who study Korean language improve their communication skills with auxiliary particles along with grammatical knowledge.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 1
• 1.1. 연구의 목적 및 필요성 1
• 1.2. 연구 대상 및 방법 3
• 1.3. 선행 연구 8
• 1.3.1. 양태 관련 연구 8
• 1.3.2. 보조사 관련 연구 10
• 2. 이론적 배경 13
• 2.1. 양태의 개념 및 범주 13
• 2.1.1. 양태의 정의 13
• 2.1.2. 양태의 유형과 범주 15
• 2.2. 보조사의 의미 기능 20
• 2.2.1. 양태성 보조사의 개념 20
• 2.2.2. 양태성 보조사의 문법적 의미적 특징 25
• 3. 양태성 보조사의 양태 기능 분류 28
• 3.1. 한국어 교재에 나타난 양태 표현 28
• 3.1.1. 문법 항목 선정 및 제시 양상 28
• 3.1.2. 문법 설명 양상 73
• 3.2. 양태 기능의 범주 분류 76
• 3.2.1. 평가 범주 양태 77
• 3.2.2. 인식 범주 양태 79
• 3.2.3. 평가 인식 중첩 범주 양태 80
• 4. 보조사 양태 표현을 활용한 한국어 교육 방안 82
• 4.1. 양태성 보조사 제시 순서 82
• 4.2. 양태성 보조사 교수-학습 설계 85
• 5. 결론 및 제언 90
• <참고문헌> 92
• <Astract> 96