중국인 학습자를 위한 '한자어+하다' 형용사 교육 연구 = A Study on the Education of Korean ‘한자어+하다’Adjectives for Chinese Learners

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 한국어 교육에 있어 중국인 학습자가 어려워하는 ‘한자어+하다’ 형용사를 선정하여 이와 대응하는 중국어 대조를 바탕으로 한국어 교재를 분석한 뒤 중국인 학습자가 범하는 오류 양상을 살펴보았다. 본 연구의 이러한 고찰을 통해 중국인 학습자들이 한국어로 원활한 의사소통을 하기 위해 ‘한자어+하다’ 형용사를 정확하게 이해하고 사용할 수 있도록 교육 방안을 모색하는데 궁극적인 목적을 둔다.
2장에서는 중국인 학습자들이 쉽게 배울 수 있도록 한국어 ‘한자어+하다’ 형용사의 특징에 대해 논의한 뒤 대응하는 중국어와 대조를 체계적으로 기술하였다. 즉 형태적으로는 한국어 ‘한자어+하다’ 형용사의 어근 부분은 한자어이며 고립어인 중국어 단어와 대응하는데 접미사‘-하다’부분은 한국어의 특징이며 중국인 학습자에 있어 활용 형태 변화를 어려워한다. 의미측면에서 보면 ‘한자어+하다’ 형용사의 한자어 부분이 중국인 학습자에게 의미를 이해하는데 긍정적인 면이 있는가 하면 부정적인 면도 있다. 다음으로 품사 대조 면에서는 ‘한자어+하다’ 형용사에 해당하는 중국어 품사 양상이 다양하기 때문에 품사 혼동으로 인한 문법 오류도 예측할 수 있다.
3장에서는 한국어 교육 현장에서 한국과 중국 교육 기관에서 널리 사용하고 있는 6가지 교재를 선정하며 ‘한자어+하다’ 형용사에 관한 분포 양상, 제시 방법 및 연습 활동을 분석하였다. 이어 기존 교재에서 ‘한자어+하다’ 형용사를 교육하는 과정에서의 문제점을 밝혀냈다.
4장에서는 앞의 분석을 통해 예측한 오류를 바탕으로 중국인 학습자를 대상으로 설문조사를 하여 ‘한자어+하다’ 형용사의 실제 사용 오류 양상을 살펴보았고, 오류 유형을 분류하였다. 오류 유형은 크게 중국어 간섭에 의한 오류, 한국어의 특성에 의한 오류 및 사회·문화적 차이에 의한 오류 3가지가 있었다. 이러한 높은 비율을 차지하고 있는 ‘한자어+하다’ 형용사의 사용 오류 양상이 중국인 학습자에게 한국어를 정확하게 사용하는 데에 큰 문제라고 본다.
5장에서는 2장에서의 ‘한자어+하다’ 형용사의 특징 및 중국어와의 대조를 통한 다양한 오류 예측 양상, 또한 3장에서 밝혀진 교재 문제점, 그리고 4장에서 설문 조사의 여러 가지 오류 분류를 토대로 중국인 학습자를 위한 교육 방안을 제시하였다.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 1
• 1.1. 연구목적 및 필요성 1
• 1.2. 선행연구 2
• 1.3 연구대상 및 연구 방법 5
• 2. 이론적 배경 7
• 2.1. ‘한자어+하다’ 형용사의 특징 7
• 2.1.1. 형태적 특징 7
• 2.1.2. 의미적 특징 9
• 2.1.3. 통사적 특징 10
• 2.2. ‘한자어+하다’ 형용사와 대응하는 중국어 대조 11
• 2.2.1. 형태측면에서의 대조 12
• 2.2.2. 의미측면에서의 대조 14
• 2.2.3. 품사측면에서의 대조 17
• 2.2.4. 통사측면에서의 대조 19
• 3. ‘한자어+하다’ 형용사에 대한 교재 분석 26
• 3.1. 분석 대상 교재 26
• 3.2. 교재 분석 내용 27
• 3.2.1. 분포 양상 및 등급별 분석 28
• 3.2.2. 기술 양상 38
• 3.2.3. 연습 활동 47
• 3.3. 교재 분석 결과 62
• 4. 중국인 학습자의 ‘한자어+하다’ 형용사 오류 분석 65
• 4.1. 조사 대상 및 방법 65
• 4.2. 숙달도별 양상 68
• 4.2.1. 초급단계 오류 양상 68
• 4.2.2. 중급단계 오류 양상 70
• 4.2.3. 고급단계 오류 양상 71
• 4.3. 오류 유형 73
• 4.3.1. 중국어의 간섭에 의한 오류 73
• 4.3.2. 한국어의 특성에 의한 오류 76
• 4.3.3. 사회·문화적 특성에 의한 오류 79
• 5. 중국인 학습자를 위한 ‘한자어+하다’ 형용사 교육 방안 81
• 5.1. 교육 어휘 선정 보완 방안 81
• 5.2. 오류 유형에 따른 교재 개선 방안 85
• 6. 결론 91
• <참고문헌> 95
• 98
• <부록 1> 100
• <부록 2> 106
• <부록 3> 110