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인격주의 인성교육의 실천 방향 = Practical Directions for Personalism-Oriented Humanity Education
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2015
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Korean
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23-49(27쪽)
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22
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이 연구의 목적은 인격 성숙에 초점을 맞춘 인성교육의 개념을 고찰하고, 이에 근거하여 학교에서 구현 가능한 인성교육의 실천 방향을 제시하는 데 있다. 이를 위해 1990년 대 중반부터2015년 현재까지 한국 사회에서의 인성교육에 관련된 선행연구를 살펴보았다.
한국 사회에서 인성은 인간의 본성, 품성, 개성, 인간됨, 성격, 전인성, 도덕성, 덕, 도덕적 인격등 다양한 관점으로 해석된 개념으로, 넓은 의미에서 볼 때 인간이 지향하고 성취해야 할 바람직한 성품이나 인간의 본성이라는 의미를 내포하고 있다. 그런데 선행연구 대부분의 인성 개념은 인간에 대한 현상학적⋅사회과학적 이해에 기반을 둔 개념으로, 육체적⋅감각적 존재인 동시에 영적⋅ 정신적 존재이기도 한 인간에 대한 총체적 이해에 바탕을 둔 개념이라고 보기 어렵다. 존엄한 존재인 인간을 가장 잘 드러내는 용어는 ‘인격’이고, 따라서 인성교육은 완전하고 성숙한 인격을 함양하는 교육이라 할 수 있다. 이런 의미에서 인격적 성숙에 핵심 가치를 두는 ‘인격주의 인성교육’은 학교에서 추구해야 할 인성교육의 방향이 될 수 있으리라 본다.
인격주의 인성교육은 인격의 고유한 속성인 주체성, 공동체성, 존엄성의 세 차원을 통합적으로계발하는 방향으로 나아가야 한다. 그 핵심 실천 방법으로 이 연구에서 제안한 방법은 ‘협력’과‘봉사’인데, 그 이유는 협력과 봉사가 인격의 세 차원을 통합적으로 계발하기에 가장 적합한 방법이면서 깨달음-실천-습성화를 동시에 가능하게 해 주는 효과적인 교육방법이기 때문이다.
이러한 방향을 바탕으로 이 연구는 학교 인성교육의 한 가지 모형으로서 협력과 봉사에 기초한‘인격주의 인성교육과정’을 제시하였다. 이 모형은 협력과 봉사의 두 축을 중심으로 교과와 비교과를 일련의 트랙으로 구성하여 학생들이 3년의 교육과정을 이수하는 동안 앎(깨달음)과 실천을지속적으로 체험하면서 자연스럽게 핵심역량을 개발해 나가도록 편성하는 것을 핵심으로 한다.
분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
---|---|---|---|
2026 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2020-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2017-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2013-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2010-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2008-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2005-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2004-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2002-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 0.98 | 0.98 | 0.84 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
0.72 | 0.75 | 1.214 | 0.23 |
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