청소년 지리 교양 도서의 내용 분석 = Content Analysis of Cultural Geography for Teenagers

국문 초록 (Abstract)

대형 서점을 둘러보면 지리전공 서적 파트가 어디인지 찾아보기 힘들며, 어렵게 찾은 지리전공 서적 파트는 다른 전공 서적 파트에 비해 규모가 크지 않았다. 크지 않은 책꽂이에는 하드커버로 만들어진 지리전공 개론서들만이 눈에 들어왔다. 일반 대중들과 청소년들에게 좀 더 가깝고 쉽게 손이 갈 수 있는 지리 교양도서가 많이 꽂혀 있는 서점의 모습을 상상해 보았다. 긍정적인 희망을 갖고 본 연구는 ‘청소년 대상 지리교양도서의 필요성’에 대한 요구에서 출발하였다.

이와 같은 목적을 달성하기 위해 지리 교양도서의 직접적인 집필도 필요한 일이지만, 미래에 많은 교양도서의 집필이 이루어지기 위해서는 현재까지 집필된 지리 교양도서의 체계적인 분석 연구가 필요하다는 생각이 들었다. 따라서 연구할 지리 교양도서 목록을 선정해 보기 위해 선정기준을 정했다. 지리적 내용이 포함되지 않는 교양도서는 거의 찾아보기 힘들 정도로 많은 교양도서에서 지리 내용이 포함되어 있었다. 이런 도서를 모두 연구하지 못한 점이 본 연구의 한계점이자 아쉬운 부분이기도 하다. 결국, 현직 지리교사들이 현재까지 집필한 지리 교양도서로 선정기준을 제한하기로 하였다.
본 연구를 시작하기 전에 우선 학생들의 세계지리 흥미도와 관심도를 조사 현재 연구자의 학교 학생들을 대상으로 조사하였음.
하고 학생들의 교양도서 독서 경험 유무를 파악해 보았다. 이후 고등학교 교육과정 중심의 한국지리, 세계지리 교과서 내용체계를 먼저 분석하는 것으로 시작했다. 이를 중심으로 9권의 한국지리 교양도서와 6권의 세계지리 교양도서를 분석하고 교과서와 비교하였다.
교양도서 분석은 크게 일반적 내용체계와 학습적 효과 증가 장치, 잠재적 내용 체계로 분류하였다. 일반적 내용체계에서는 먼저, 분석 대상 교양도서를 출판년도와 시기별로 조사하고 분류하였다. 그리고 교양도서별로 내용체계와 영역별·주제별 비중 분포 조사와 중·소주제별 평균 쪽 수를 분석하였다. 둘째, 교양도서별 한국지리, 세계지리 교육과정 내용의 반영정도를 분석하였다. 즉, 교육과정의 학습내용 및 내용요소를 교양도서가 얼마나 반영하고 있는가를 분석하였다. 셋째, 교양 도서와 교과서 성취기준의 연계정도를 분석하였다. 넷째, 교과서와 교양도서의 접근 방식을 비교해 보았다.
학습적 효과 증가장치를 대표하는 편집과 디자인을 분석하기 전에 학생들을 대상으로 교양도서의 디자인이 도서 선택에 영향을 미치는지에 대한 조사를 실시하였다. 실시 이후 교양도서의 학습적 증가장치로 교양도서별 시각적 자료의 비중을 분석하였다.
잠재적 내용 체계로 교과서와 교양도서의 서술방식을 분석하였다. 이 과정에서 학생들을 대상으로 교양도서와 교과서의 서술방식에 대한 선호도를 조사하였다.
교양도서의 분석 연구 결과 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다.
첫째, 교과서의 보완적 및 대체적 성격을 띠고 있는 교양도서는 교과서의 내용체계와 영역별 비중과 비슷하게 나타나고 있다. 반면, 순수교양도서는 교과서의 내용체계와 영역별 비중을 크게 고려하지 않고 교과서와 상이하게 나타나고 있다.
둘째, 교양 도서별 국가수준 지리 교육과정 내용의 반영정도와 성취기준은 교양도서별로 목적과 용도에 따라 차이가 크게 나타난다. 교과서를 보완하거나 대체하는 교양도서는 많은 부분에서 성취기준이 일치하였으나 순수교양도서로 집필된 도서는 교육과정의 성취기준이 일치하지 않았다.
셋째, 교과서와 교양도서별 전개방식은 서로 상이한 차이를 보이고 있다.
넷째, 학습적 효과증가장치로 편집 및 디자인의 중요성이 커지고 있으며 교양도서를 선정할 때 큰 영향을 준다.
다섯째, 교양도서는 교과서에 비해 적은 주제를 구체적으로 서술하고 있다.
여섯째, 교과서의 개념설명은 명제·서술식 표현이 많은 반면 교양도서에서의 개념설명은 은유표현식 설명이 많다.
일곱째, 교양도서에서 많이 사용되고 있는 은유표현식 설명을 학생들은 쉽게 이해하고 교과서에 비해 더 흥미롭다고만 생각하지 않는다.
여덟째, 교양도서는 교과서와 달리 집필자의 성향에 영향을 받는다.
이 모든 과정을 살펴보면, 청소년 교양도서는 교양도서의 용도에 따라 선택과 집중이 필요하다. 교과서의 보완 및 대체로서의 교양도서라면 교과서의 영역과 비중, 체계, 전개방식 및 서술방식, 디자인 등을 충분히 고려하여 청소년들이 재미있어 하고 이해하기 쉬운 교양도서가 집필되어야 할 것이며, 순수 교양도서라면 교과서에서는 배울 수 없는 다양한 지리적 내용과 이야기를 서술해야 할 것이다.
※ 이 논문은 2014년 2월 한국교원대학교 대학원위원회에 제출될 교육학 석사(지리교육)학위 논문임.

목차 (Table of Contents)

• I. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 내용과 방법 3
• 3. 연구절차 4
• II. 이론적 배경 및 선행 연구 5
• 1. 청소년의 개념과 교양도서의 의미 5
• 2. 청소년 교양도서의 역할 6
• 3. 청소년 교양도서의 선행연구 7
• III. 교과서 및 교양도서 연구 방법 9
• 1. 고등학교 교육과정과 교과서 선정 및 분석 9
• 가. 한국지리 교육과정과 교과서 분석 9
• 나. 세계지리 교육과정과 교과서 분석 15
• 2. 청소년 교양도서 선정 방법 21
• 3. 청소년 교양도서 분석 방법 23
• IV. 교양도서 연구 분석 25
• 1. 일반적 내용체계 25
• 가. 교양도서 내용조직 25
• 1) 내용체계 25
• 2) 교양도서별 국가 수준 지리교육과정 내용의 반영정도 92
• 3) 교양도서와 지리 교과서별 성취기준의 연계정도 사례 108
• 나. 교양도서의 접근 방법 124
• 1) 교양도서별 전개방식(한국지리) 125
• 2) 교양도서별 전개방식(세계지리) 126
• 2. 학습적 효과 증가장치 127
• 가. 편집 및 디자인 128
• 나. 시각자료 활용 132
• 3. 잠재적 내용체계 136
• 가. 서술방식의 차이 136
• 1) 지리 교과서와 지리 교양도서에서 다루는 주제의 차이점 136
• 2) 지리 교과서와 지리 교양도서의 개념 설명의 차이점 138
• 3) 교양도서 서술방식에 대한 학생들의 반응 141
• 나. 집필자의 성향 측면 144
• V. 결론 및 제언 149
• 1. 결론 149
• 2. 제언 152
• 참고 문헌 154
• Abstract 157
• 부록1. 교양도서 집필자 인터뷰 및 설문내용 160
• 부록2. 학생 설문지 161
• 부록3. 학생 설문결과 내용 163