통합교육에서 장애아동의 일반교육과정 접근을 위한 개별화교육계획 활용 문제 = Role of Individualized Education Programs for Access to General Curriculum for Students with disabilities

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate what IEP's role is related to access to general curriculum for students with disabilities in inclusive education. The research questions include 1) do special education teachers develop IEP for inclusive class which students with disabilities participate in, 2) to what extent special education teachers apply instructional adaptation in development of IEP for inclusive classroom 3) to what extent IEP includes instructional adaptation plan 4) what barriers are related to IEP development for access to general curriculum. Data collection procedure included survey questionnaire and interview. 84 special education teacher of inclusive school in U-Jeong-Bu and Chungbuk area responded survey, and five special education teachers participated in interview. The conclusions of this study are 1) majority of participants of this study responded that they did not develop IEP for inclusive classroom 2) special education teachers did not poses enough knowledge for applying instructional adaptation in development of IEP for inclusive classroom, 3) majority of respondents responded IEP did not include instructional adpatation plan for inclusive classroom 4) the barriers to lack of adaptation plan in IEP includes problems with collaboration between special and general education teacher and with IEP form.

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 장애아동의 일반교육과정 접근을 위하여 개별화교육계획이 어느 정도로 활용되고 있는가를 살펴본 것이다. 연구문제는 1) 특수교사들은 장애아동이 통합되는 과목의 개별화교육계획안을 개발하고 있는가? 2) 특수교사들은 장애아동의 통합학급 수업참여를 위한 일반교육과정 접근에 대하여 어떻게 인식하고 있는가? 3) 개별화교육계획안은 장애아동의 일반교육과정 접근을 위한 지원 계획을 반영하고 있는가? 4) 개별화교육계획안이 잘 활용되고 있지 않다면 이유는 무엇인가였다. 경기도와 충북의 특수학급 담당교사 84명에게 설문조사를 실시하였고 5명을 면담하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 1) 통합학급의 통합되는 과목의 개별화교육개발안이 개발되고 있지 않은 경우가 많다 2) 많은 특수교사가 통합학급의 일반교육과정 접근을 위한 전략을 활용 가능할 정도로 인식하고 있지 않다. 3) 개별화교육계획안은 교수환경이나 또래학습과 같이 통합학급에서 보편적으로 사용할 수 있는 전략을 상대적으로 많이 반영하고 있으며 일반교사에게도 권유하는 편이다. 그러나 교수목표나 평가의 수정 같이 개별 수업에 따른 지원계획이 수립되어야 하는 것은 잘 반영하고 있지 못하다. 4) 일반교육과정접근을 위한 개별화교육계획이 활용되지 않는 이유는 공동협력의 문제와 관련을 맺고 있으며, 현재 사용하고 있는 개별화교육계획양식 (form)도 일반교육과정접근 전략을 포함하기에는 적절치 않은 경우가 많다. 결론적으로 통합학급에서 장애아동이 일반교육과정에 접근하려면 다양한 지원이 필요한 경우가 많은데 지원계획이 개별화교육계획을 통해서 체계적으로 수립되고 있지는 않다.

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