유아통합교육 실행을 위한 교사전문성 향상 중재의 체계적 문헌고찰 = A Systematic Review of Early Childhood Inclusive Education Practice Professional Interventions

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 체계적 문헌고찰을 통해 유아통합교육 실행을 위한 교사전문성 향상 중재연구를 살펴보고 지원 방향을 모색하는 것이다. 이를 위해 2010년부터 2023년 2월까지 국내 학위논문과 학술지 등재 논문 중 중복으로 검색된 논문 배제 후, 핵심 질문(PICOTS-SD)과 문헌 선택·배제 기준을 적용하여 최종 선정된 11편에 대해 비뚤림 위험 평가를 실시하고 자료 분석 기준에 따라 분석하였다. 연구 결과, 첫째, 유아통합교육 실행을 위한 교사전문성 향상 중재 연구는 주로 어린이집 유아 교사를 대상으로 시행되어 특수교육 관련 지식이나 현장의 문제해결을 지원하였다. 둘째, 중재 연구는 유아 교사에게 필요한 현장 중심으로 시행되고 있으나, 전문 컨설턴트의 부족으로 한계를 보였다. 셋째, 중재 연구는 COVID-19 팬데믹을 계기로 다양한 방법으로 활성화되며, 이는 물리적 이동이나 시간에 구애 없이 교사 교육을 가능하게 하였다. 넷째, 체계적이고 엄격하게 통제되는 연구가 적게 수행되었고, 비뚤림을 유발하는 요소도 다수 확인되었다. 다섯째, 중재 연구는 교사효능감에 초점을 맞추고 있었다. 이러한 연구결과를 바탕으로 유아통합교육 실행을 위한 교사전문성 향상 중재의 실제와 지원방안을 검토하고 시사점을 제시하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine the research on teacher professional development interventions for the implementation of early childhood inclusive education through a systematic review and to seek directions for support. To this end, after excluding duplicate searches among Korean dissertations and journal articles from February 2010 to February 2023, a risk of skewness assessment was conducted on 11 articles that were finally selected by applying the core question (PICOTS-SD) and literature selection and exclusion criteria, and analyzed according to the data analysis criteria. The results of the study showed that, first, intervention studies to improve teacher professional for implementing inclusive education were mainly conducted for early childhood teachers in daycare centers to support their knowledge of special education and problem solving in the field. Second, the intervention studies were field-oriented to meet the needs of early childhood teachers, but were limited by the lack of specialized consultants. Third, intervention research has been revitalized in various ways in the wake of the COVID-19 pandemic, enabling teacher education without physical travel or time constraints. Fourth, few systematic and rigorously controlled studies have been conducted, and a number of factors have been identified that contribute to bias. Fifth, intervention studies focused on teacher efficacy. Based on these findings, we reviewed the practice of professional development interventions for early childhood inclusive education and suggested suggestions for support.