유치원 교사와 어린이집 교사의 DAP 교육신념과 교사 효능감 및 직무만족도 연구 = Study on DAP Education Belief, Teacher Efficacy and Work Satisfaction of Kindergarten Teachers and Nursery School Teachers

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine DAP education beliefs, teach efficacy and work satisfaction of kindergarten teachers and nursery school teachers.
Detailed study issues for such study purpose are as follows.
1. How are the tendencies of DAP education belief, teacher efficacy and work satisfaction of kindergarten teachers and nursery school teachers?
2. Are there differences in DAP education belief between kindergarten teachers and nursery school teachers?
3. Are there differences in teacher efficacy between kindergarten teachers and nursery school teachers?
4. Are there differences in work satisfaction between kindergarten teachers and nursery school teachers?
5. How are the relations among DAP education belief, teacher efficacy and work satisfaction of kindergarten teachers and nursery school teachers respectively?
The subjects of this study were 130 private kindergarten teachers and 122 private nursery school teachers in the total of 252 teachers who work at early childhood education institutions located in Gyeongsangbuk-do. For DAP education belief index among the measurement tools used in this study, the index that Sook Hyun Kang (2000) adapted the index developed to measure teacher beliefs appropriate for children's developed based on developmentally appropriate practice (DAP) proposed by Hart, Burts, Charlesworth, Fleege, Ickes and Durland (1990) at NAEYC was used. As for the teacher efficacy index, the index that Bun Reo Lee (1998) modified and adapted the science teacher efficacy test tool developed by Enochs and Riggs (1998) as general teacher efficacy test tool was used. The index for work satisfaction is the questionnaire developed by Mi Sun Park (2000) based on the study by Gyu Jeong Chae (1988), Ji Eum Shin (1984), Moo Kyung Lee (1969), Hyeop Bong Oh (1993), Yoong Ji Ham (1994), In Soon Choi (1995), Hae Jeong Yoo (1996) and Yoong Hee Choi (1997). The analysis method of data was conducted through appropriate methods according to the set study issues. First, mean, standard deviation, frequency and percentage were calculated to examine the tendency of main variables. Second, t-test and ANOVA were conducted for DAP education beliefs, teacher efficacy and work satisfaction of kindergarten teachers and nursery school teachers. Third, correlation analysis was conducted to examine the relations among DAP belief, teacher efficacy and work satisfaction of kindergarten teachers and nursery school teachers.
Main results of the study are as follow.
First, the result of examining the tendency of main variables revealed that the education beliefs on DAP of nursery school teachers were a little higher and the education beliefs on developmental inappropriate practice of kindergarten teachers were high. The overall teacher efficacy revealed as identical in the two groups. In the sub-factors, general teacher efficacy revealed higher than personal teacher efficacy in the two groups. It was revealed that the overall work satisfaction of nursery school teachers was a bit higher than that of kindergarten teachers. The sub-factors of interpersonal relation, work environment, work load and promotion and job security revealed to be high for nursery school teachers and welfare, compensation and social stability revealed to be high for kindergarten teachers. The beliefs on the work itself revealed as identical in the two groups.
The result of examining the differences in DAP education beliefs of teachers, teacher efficacy and work satisfaction according to general background revealed that there was no difference according to experiences in developmentally appropriate beliefs and developmentally inappropriate beliefs among the DAP education beliefs of kindergarten teachers, but DAP education beliefs were stronger for higher academic background and compensation level and larger number of teachers. On the other hand, there was no meaningful differences in the developmentally inappropriate education beliefs of kindergarten teachers according to experience, academic background, compensation and number of teachers. Meanwhile, there were no difference between the developmentally appropriate beliefs and developmentally inappropriate beliefs among DAP education beliefs of nursery school teachers according to academic background, compensation and number of teachers. Although there was no difference according to experience in the teach efficacy of kindergarten teachers, it was higher as academic background and compensation level were higher and the number of teachers larger. On the other hand, there was no meaningful difference in the teacher efficacy of nursery school teachers according to experience, academic background, compensation and number of teachers. Lastly, although there was no difference in work satisfaction of kindergarten teachers according to experience and academic background, it was higher as the compensation level was higher and the number of teachers larger. However, the work satisfaction of nursery school teachers did not reveal meaningful differences according to experiences, academic background, compensation and number of teachers.
Second, the result of examining the differences in DAP education beliefs between kindergarten teachers and nursery school teachers revealed that there is no meaningful difference but there were differences in the developmentally inappropriate beliefs. The developmentally inappropriate education beliefs of kindergarten teachers were higher than that of nursery school teachers.
Third, the result of examining the differences in teacher efficacy between kindergarten teachers and nursery school teacher revealed that there was no meaningful difference in general teacher efficacy and personal teacher efficacy. Although general teacher efficacy revealed to be higher than personal teacher efficacy in the both groups, the differences between the two groups of kindergarten teachers and nursery school teachers were not meaningful.
Fourth, there was no meaningful difference revealed in the work satisfaction between kindergarten teachers and nursery school teachers. Among the sub-factors of work satisfaction of interpersonal relation, work environment and work load, meaningful differences were revealed and no meaningful differences were revealed in the areas of welfare and compensation, social stability, belief in the work itself and promotion and job security.
Fifth, the result of respectively examining the relations among DAP education beliefs, teacher efficacy and work satisfaction between kindergarten teachers and nursery school teachers revealed that there are relations that exist. Work satisfaction was higher when DAP education beliefs were higher and work satisfaction was higher when teacher efficacy was higher.
To summarize these main results, it was revealed that there is no difference between teacher efficacy and work satisfaction felt by kindergarten teachers and nursery school teachers, and there are differences in teacher beliefs on developmentally inappropriate practice of children among DAP education beliefs. Therefore, it can be said that there is no big difference between the work environments of kindergarten and nursery school teachers except for DAP education beliefs today.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유치원 교사와 어린이집 교사의 DAP 교육신념과 교사 효능감 및 직무만족도를 알아보는 것이다.
이와 같은 연구목적을 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
1. 유치원 교사와 어린이집 교사의 DAP 교육신념과 교사 효능감, 직무만족도의 경향성은 어떠한가?
2. 유치원 교사와 어린이집 교사의 DAP 교육신념은 차이가 있는가?
3. 유치원 교사와 어린이집 교사의 교사 효능감은 차이가 있는가?
4. 유치원 교사와 어린이집 교사의 직무만족도는 차이가 있는가?
5. 유치원 교사와 어린이집 교사의 DAP 교육신념, 교사 효능감, 직무만족도 간의 관계는 각각 어떠한가?
본 연구의 대상은 경상북도에 소재한 유아교육기관에 근무하는 사립유치원 교사130명과 민간어린이집 교사122명으로 총252명이다. 본 연구에 사용된 측정도구 중 DAP 교육신념척도는 Hart, Burts, Charlesworth, Fleege, Ickes와 Durland(1990)가 NAEYC에서 제안한 발달에 적합한 실제에 근거하여 이를 유아의 발달에 적합한 교사신념으로 측정할 수 있도록 개발된 것을 강숙현(2000)이 번안한 것을 사용하였다. 교사 효능감 척도는 Enochs와 Riggs(1998)가 개발한 과학 교수 효능감 검사 도구를 이분려(1998)가 일반적인 교사 효능감 검사도구로 수정 ․ 번안한 것을 사용하였다. 직무만족도 척도는 채규정(1988), 신지음(1984), 이무경(1969), 오협봉(1993), 함윤지(1994), 최인순(1995), 유혜정(1996), 최윤희(1997)의 연구를 기초로 박미선(2000)이 제작한 질문지이다. 자료 분석방법은 설정된 연구문제에 따라 적합한 방법으로 이루어졌다. 첫째, 주요변인의 경향성을 알기 위해 평균, 표준편차, 빈도, 백분율을 구하였다. 둘째, 유치원 교사와 어린이집 교사의 DAP 교육신념, 교사 효능감, 직무만족도는 t-test 및 ANOVA를 실시하였다. 셋째, 유치원 교사와 어린이집 교사의 DAP신념, 교사 효능감, 직무만족도 간의 관계를 알기 위해 상관분석을 실시하였다.
본 연구의 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 주요변인의 경향성을 살펴본 바, 어린이집 교사가 발달에 적합한 실제에 관한 교육신념이 약간 높게 나타났고 유치원 교사가 발달에 부적합한 실제에 관한 교육 신념이 높게 나타났다. 전체 교사 효능감은 두 집단이 동일하게 나타났다. 하위 요인에서 두 집단 모두 일반적 교수 효능감이 개인적 교수 효능감보다 높게 나타났다. 전체 직무만족도는 어린이집 교사가 유치원 교사보다 약간 높게 나타났다. 하위요인인 인간관계, 근무환경, 업무량, 승진과 신분 보장은 어린이집 교사가 높게 나타났고 복지⋅후생과 보수, 사회적 안정은 유치원 교사가 높게 나타났다. 직무자체에 대한 신념은 두 집단 간 동일하게 나타났다.
일반적 배경에 따른 교사의 DAP 교육신념, 교사 효능감 및 직무만족도의 차이를 살펴본 바, 유치원 교사의 DAP 교육신념 중 발달에 적합한 교육신념과 발달에 부적합한 교육신념 모두 경력에 따른 차이는 없었으나 학력이 높을수록, 보수 수준이 높을수록, 선생님 수 규모가 클수록 DAP 교육신념이 높았다. 반면 유치원 교사의 발달에 부적합한 교육신념은 경력, 학력, 보수, 선생님 수 규모에 따른 유의한 차이가 없었다. 한편 어린이집 교사의 DAP 교육신념 중 발달에 적합한 신념과 발달에 부적합한 신념 모두 학력, 보수, 선생님 수 규모에 따른 차이는 나타나지 않았다. 유치원 교사의 교사 효능감은 경력에 따른 차이가 없었으나 학력이 높을수록, 보수 수준이 높을수록, 선생님 수 규모가 클수록 높았다. 반면 어린이집 교사의 교사 효능감은 경력, 학력, 보수, 선생님 수 규모에 있어서 유의한 차이가 나타나지 않았다. 마지막으로 유치원 교사의 직무만족도는 경력, 학력에 따른 차이가 없었으나 보수 수준이 높을수록, 선생님 수 규모가 클수록 높았다. 그러나 어린이집 교사의 직무만족도는 경력, 학력, 보수, 선생님 수 규모에 따른 유의한 차이가 나타나지 않았다.
둘째, 유치원 교사와 어린이집 교사의 DAP 교육신념의 차이를 살펴본 바, 유의한 차이가 나타나지 않았으나 발달에 부적합한 교육신념은 차이가 나타났다. 유치원 교사의 발달에 부적합한 교육신념이 어린이집 교사보다 높았다.
셋째, 유치원 교사와 어린이집 교사의 교사 효능감의 차이를 살펴본 바, 일반적 교수 효능감, 개인적 교수 효능감 모두 유의한 차이가 나타나지 않았다. 집단에서 모두 일반적 교수 효능감이 개인적 교수 효능감보다 높게 나타났으나, 유치원 교사와 어린이집 교사 두 집단 간 차이는 유의하지 않았다.
넷째, 유치원 교사와 어린이집 교사의 직무만족도에서 유의한 차이가 나타나지 않았다. 직무만족도의 하위요인 중 인간관계, 근무환경, 업무량에서 유의한 차이가 나타났고, 복지⋅후생과 보수, 사회적 안정, 직무 자체에 대한 신념, 승진과 신분보장 영역에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다.
다섯째, 유치원 교사와 어린이집 교사의 DAP 교육신념, 교사 효능감, 직무만족도 간의 관계를 각각 살펴본 바, 관계가 있는 것으로 나타났다. DAP 교육신념이 높으면 교사 효능감과 직무만족도도 높았으며 교사 효능감이 높으면 직무만족도도 높았다.
이러한 주요 결과를 종합하면, 유치원과 어린이집의 교사들이 느끼는 교사 효능감과 전체 직무만족도는 차이가 없으며 DAP 교육신념 중 유아의 발달에 부적합한 실제에 관한 교육신념에서 차이가 나타났다. 따라서 오늘 날 DAP 교육신념을 제외하고는 유치원과 어린이집 교사들의 근무환경은 큰 차이를 갖지 않는다고 하겠다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 6
• 3. 용어의 정의 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 1. DAP = 8
• 1) DAP의 개념 및 배경 = 8
• 2) DAP 교육신념 선행연구 = 13
• 2. 교사 효능감 = 17
• 1) 교사 효능감의 개념 = 17
• 2) 교사 효능감 선행연구 = 19
• 3. 직무만족도 = 24
• 1) 직무만족도의 개념 = 24
• 2) 직무만족도 선행연구 = 27
• 4. DAP 교육신념, 교사 효능감, 직무만족도 간의 관계 = 31
• Ⅲ. 연구방법 = 34
• 1. 연구대상 = 34
• 2. 연구도구 = 35
• 3. 연구절차 = 39
• 4. 자료분석 = 40
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 41
• 1. 유치원 교사와 어린이집 교사의 DAP 교육신념과 교사 효능감직무만족도의 경향성 = 41
• 2. 유치원 교사와 어린이집 교사의 DAP 교육신념 차이 = 48
• 3. 유치원 교사와 어린이집 교사의 교사 효능감의 차이 = 49
• 4. 유치원 교사와 어린이집 교사의 직무만족도의 차이 = 50
• 5. 유치원 교사와 어린이집 교사의 DAP 교육신념, 교사 효능감, 직무만족도의 관계 = 52
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 57
• 1. 요약 및 논의 = 57
• 2. 결론 및 제언 = 61
• 참고문헌 = 64
• ABSTRACT = 69
• <질문지> = 75
• <부록1> 발달에 적합한 실제(DAP)에 대한 교육신념 = 78
• <부록2> 교사 효능감 = 80
• <부록3> 직무만족도 = 82