한국 난독 아동을 위한 단계적 캠프형 및 개별 영어 파닉스 중재 예비 연구 = Preliminary Study of a Tiered Camp-Based and Individual English Phonics Intervention for Korean EFL Students with Dyslexia

국문 초록 (Abstract)

배경 및 목적: 본 연구는 한국 난독 아동을 대상으로 캠프형 영어 파닉스 중심 그룹 중재의 효과를 검증하고, 이후 추가적인 개별 중재를 통해 지속적인 개별 맞춤형 지원의 필요성을 탐색하고자 하였다. 방법: 초등학교 난독 아동 17명을 대상으로 사전-사후 비교설계를적용하였다. 그룹 중재는 4일간 캠프 형태로 진행되었으며, 모든 아동은 동일하게 12차시의 소그룹 활동에 참여하였다. 또한 캠프 이후일부 아동을 대상으로 20차시의 개별 중재를 추가로 실시하여 수행력 변화를 분석하였다. 중재 전후로 영어 표현어휘, 수용어휘, 자소이름지식, 자소소리지식, 음운인식, 낱말 읽기, 낱말 쓰기, 태도 및 동기를 평가하였다. 결과: 그룹 중재 이후 표현어휘, 수용어휘, 자소소리지식, 음운인식, 낱말 읽기, 낱말 쓰기, 태도 및 동기에서 유의한 향상이 나타났다. 이후 개별 중재에 참여한 아동에게도 표현어휘, 자소소리지식, 음운인식, 낱말 읽기, 낱말 쓰기, 태도 및 동기에서 지속적인 향상이 확인되었다. 논의 및 결론: 본 연구 결과는 캠프형 영어파닉스 중심 그룹 중재가 난독 아동의 기초 영어 문해 능력과 학습 태도를 향상시키는 데 효과적임을 시사한다. 또한 그룹 중재 이후 개별 중재를 연계하는 접근이 추가적인 영어 문해 능력 향상을 촉진하는 데 기여함을 보여준다. 이에 본 연구는 난독 아동의 영어 문해 능력 향상을 위한 유효한 단계적 중재 모델을 제시하였다는 점에서 중요한 임상적 의의를 가진다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Objectives: This study aimed to examine the preliminary effects of a camp-based English phonics group intervention on multiple domains of English literacy in Korean students with dyslexia learning English as a Foreign Language (EFL) and to explore the need for sustained support through additional individual intervention. Methods: A total of 17 elementary school students with dyslexia participated in a study with a pre-post design. All participants received a camp-based intensive English phonics group intervention delivered over four consecutive days, including 12 sessions of small-group instruction. In addition, a subset of students received 20 sessions of individual intervention following the camp, and changes in their performance were also examined. Outcome measures included expressive vocabulary, receptive vocabulary, letter-name knowledge, letter–sound knowledge, phonological awareness, word reading, word dictation, and learning attitude and motivation toward English. Results: Following the group intervention, significant improvements were observed in expressive vocabulary, receptive vocabulary, letter–sound knowledge, phonological awareness, word reading, word dictation, and learning attitude and motivation. Students who participated in the additional individual intervention demonstrated further significant gains in expressive vocabulary, letter–sound knowledge, phonological awareness, word reading, word dictation, and learning attitude and motivation. Conclusion: These findings suggest that a camp-based English phonics group intervention may support improvements in foundational English literacy skills and learning attitude in students with dyslexia. Furthermore, subsequent individual intervention may facilitate additional gains beyond those achieved through group intervention alone. This study provides preliminary clinical implications by suggesting an effective intervention model that links group and individual instruction to support English literacy development in Korean EFL students with dyslexia.