시 그림책 창작 과정에 나타난 학습자의 역동적 상상 경험에 관한 연구 = A Study on Readers' Dynamic Imaginative Experiences in Making Poetry Picture Books
저자
발행사항
서울 : 서울교육대학교 교육전문대학원, 2022
학위논문사항
학위논문(석사)-- 서울교육대학교 교육전문대학원 : 초등국어교육 2022. 8
발행연도
2022
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
서울
형태사항
145 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 이향근
UCI식별코드
I804:11031-200000643430
소장기관
The purpose of this study is to focus on the readers’ imagination through the process of reading and appreciating poetry, and finding out the characteristics and specific aspects of the students’ imaginative experiences. According to Bachelard, imagination is the dynamic ability to create a new figuration by transforming and reconstructing images beyond the images formed by perception or memory. Therefore, educators must guide students to read poetry in depth and express it actively in order to teach dynamic imagination in the education of appreciation of poetry. From the perspective above, this study is to induce the students’ dynamic imagination experiences by having them create their own poetry picture book.
As the 3rd to 4th grades of elementary school(by Korean education curriculum standards) are the periods to learn the basic characteristics of poetry and express various thoughts and feelings that come to mind, the subject of this study was set as the 3rd to 4th grades of elementary school. Preliminary study was conducted on one class (24 students) in the 3rd grade of elementary school, this study was conducted on one class (20 students) in the 4th grade of elementary school. However, as students lack experience in poetry picture books compared to general picture books, it seemed necessary to identify the concept and characteristics of poetry picture books and to practice expressing poem texts and picture texts accordingly.
Based on the results of the preliminary study, this study focuses on guiding students to understand the characteristics of the poetry picture book step by step so that they can organize and complete a poetry picture book by themselves. Accordingly, a total of 10 poetry picture book creation guidance processes were designed using five poems, including the poem “A Piece of Jujube”. The first session was to understand the relationship between a poem and a poetry picture book, the second session was to know the relationship between poem texts and picture texts in the poetry picture book, and the third and fourth sessions were to know the role of the cover of a poetry picture book. The fifth and sixth sessions were to compose the images into scene units, the seventh and eighth sessions were to create the poetry picture book, and the ninth and tenth sessions were to share the poetry picture book.
As a result of analyzing students’ pre and post questionnaires, record materials, student interviews, and self-composed poetry picture books, the characteristics of students’ dynamic imaginative experiences in the process of creating poetry picture books are as follows.
First, the students’ dynamic imaginative experiences are based on the materiality of the poem. As the materiality inherent in the poem is variously modified by the students, the students’ dynamic imaginative experiences begin. For example, in the poem “When Mom Is Sick”, the material images of the earth of mom or home appeared as sadness or loneliness when the mother was sick.
Second, the students’ dynamic imaginative experiences begin with resonance actions proceeds to empathy actions and reverberation actions. After reading the poem “By the Sea”, the students tried to convey the topic of the poetry picture book in one piece by combining the experience of the sea, the fact known about hermit crabs, and the appearance of hermit crabs from his perspective.
Third, the expansion from the students’ dynamic imaginative experiences to empathy and reverberation actions are based on a sufficient understanding of the poetry picture book creation process. The students initially stayed in the picture text to represent the poem text as it was, but gradually learned that the poem text and the picture text helped each other convey meaning, and actively applied it to create poetry picture books.
Fourth, after completing the poetry picture book, the students’ dynamic imaginative experiences change steadily. While sharing the poetry picture book, the students found that the imagination activities of oneself and other students differed, and there were differences in how to express them. Since then, students have added color or drawn backgrounds to their poetry picture books and added new expressions that clarify the intention of the scene.
Fifth, the students’ dynamic imaginative experiences in the poetry picture books appear in various ways through the interaction of poem text, picture text, and paratext. The students made their own story by continuously constructing the images that came to mind after reading the poem. In addition, the poem text was segmented or a line was added; the topic of the poetry picture book was revealed or the meaning that was not conveyed in the text was conveyed by using the cover and the endpapers, which are paratext.
In the poetry appreciation education, the teaching of imagination through the poetry picture book increases the students’ interest and understanding of poem, gives satisfaction and achievement with self-expression, and allows students to participate as active readers. However, it is suggested for a follow-up study that it is necessary to expand the subject of study to proceed to the process of self-understanding through the poem, the qualitative change of dynamic imaginative experiences through integration between subjects can be promoted, and it is possible to broaden the dynamic imaginative experiences by creating poetry picture books based on the poems written themselves.
이 연구는 시를 읽고 감상하는 과정에서 작용하는 독자의 상상력에 주목하며 학습자의 상상 경험이 가지는 특징과 구체적인 양상을 알아보는 데에 목적이 있다. 바슐라르(Bachelard)에 의하면 상상력은 지각이나 기억으로 형성한 이미지를 넘어서서 그것을 변형하고 재구성하여 새로운 형상을 만들어내는 역동적인 능력이다. 그러므로 시 감상교육에서 역동적 상상력을 지도하기 위해 교사는 학습자가 시를 깊이 있게 읽고 능동적으로 표현할 수 있도록 이끌어주어야 한다. 이에 시 그림책 창작을 활용하여 시를 각자 구성한 이미지 속에서 자신만의 의미를 담은 작품을 만들어보게 함으로써 학습자의 역동적 상상 경험을 유도해보려고 한다.
연구 대상은 초등학교 3∼4학년으로 설정하였다. 초등학교 3∼4학년은 시의 기본적인 특성을 익히고 떠오른 생각이나 느낌을 다양하게 표현해보는 시기이기 때문이다. 이에 초등학교 3학년 1학급(24명)을 대상으로 예비 연구를 실시한 뒤, 초등학교 4학년 1학급(20명)을 대상으로 본 연구를 수행하였다. 다만 학습자가 일반 그림책에 비해 시 그림책을 본 경험이 부족하기 때문에 시 그림책의 개념과 특성을 알아보고 그에 맞게 시 텍스트와 그림 텍스트를 표현해보는 연습이 필요할 것으로 보였다.
예비 연구 결과를 바탕으로 본 연구에서는 학습자가 시 그림책의 특성을 단계적으로 이해하고 이를 활용하여 시 그림책 한 권을 스스로 구성하고 완성할 수 있도록 지도하는 데에 중점을 두었다. 이에 시 「대추 한 알」을 비롯한 다섯 편의 시를 활용하여 총 10차시의 시 그림책 창작 지도 과정을 설계하였다. 1차시는 시와 시 그림책의 관계 알기, 2차시는 시 그림책에서 시와 그림의 관계 알기, 3∼4차시는 표지의 역할 알기, 5∼6차시는 이미지를 장면 단위로 구성하기, 7∼8차시는 시 그림책 만들기, 9∼10차시는 시 그림책 공유하기 순으로 진행하였다.
학습자의 사전 사후 검사지, 수업 녹화 및 녹음 자료와 학생 면담 자료, 창작한 시 그림책 등을 분석한 결과, 시 그림책 창작 과정에서 학습자의 역동적 상상 경험이 갖는 특징과 양상은 다음과 같다. 첫째, 학습자의 역동적 상상 경험은 시 텍스트의 물질성을 기반으로 한다. 시 텍스트에 내재된 물질성이 학습자에 의해 다양하게 변형되면서 학습자의 역동적 상상 경험이 시작되는 것이다. 예컨대 시 「엄마가 아플 때」에서 엄마 또는 집이라는 대지 이미지가 시 그림책에서 엄마가 아플 때의 슬픔이나 적막감 등으로 나타났다.
둘째, 학습자의 역동적 상상 경험은 반향 작용에서 시작하여 공감 작용과 울림 작용으로 나아간다. 학습자는 시 「바닷가에서」를 읽고 따뜻한 햇살, 시원한 바람 등을 떠올리며 바닷가에서의 경험, 소라게에 대해 알고 있는 사실, 자신의 관점에서 바라본 소라게의 모습 등을 하나로 엮어 시 그림책의 주제를 전하려고 하였다.
셋째, 학습자의 역동적 상상 경험에서 공감 및 울림 작용으로의 확장은 시 그림책 창작 과정에 대한 충분한 이해를 바탕으로 이루어진다. 처음에 학습자는 시 텍스트를 있는 그대로 나타내는 데에 머물렀지만, 점차 시 텍스트와 그림 텍스트가 서로 도와가며 의미를 전달한다는 것을 알고 이를 적극적으로 활용하여 시 그림책을 만들었다.
넷째, 시 그림책을 완성한 이후에도 학습자의 역동적 상상 경험은 꾸준히 변화한다. 학습자는 시 그림책을 공유하면서 자신과 다른 학습자가 상상한 내용이 다르고, 이를 표현하는 방법에도 차이가 있음을 발견하였다. 이후 학습자는 자신의 시 그림책에 색칠을 더하거나 배경을 그리기도 하고, 장면의 의도를 분명하게 하는 새로운 표현을 덧붙이기도 하였다.
다섯째, 시 그림책에서 학습자의 역동적 상상 경험은 시 텍스트와 그림 텍스트, 파라텍스트의 상호작용을 통해 다양하게 나타난다. 학습자는 시를 읽고 떠오르는 시적 이미지를 연속적인 장면으로 구성하면서 자신만의 이야기를 만들어갔다. 뿐만 아니라 시 텍스트를 분절하거나 시행을 추가하기도 하였고, 파라텍스트인 표지와 면지를 활용하여 시 그림책의 주제를 드러내거나 본문에서 전하지 못한 의미를 전하기도 하였다.
시 감상수업에서 시 그림책을 통한 상상력의 지도는 학습자의 시에 대한 흥미와 이해도를 높이고, 자기표현 행위로 만족감과 성취감을 주며, 능동적인 감상 주체로서 참여하게 한다. 다만 연구 대상을 확대하여 시 텍스트를 통한 자기 이해의 과정까지 나아갈 필요가 있다는 점, 교과 간 융합을 통해 역동적 상상 경험의 질적 변화를 도모할 수 있다는 점, 학습자가 직접 쓴 시를 바탕으로 시 그림책을 창작하게 하여 역동적 상상 경험의 폭을 넓힐 수 있다는 점 등을 후속 연구를 위해 제언하는 바이다.
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