입출력 강화를 통한 한국어 듣기 교육 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In this study, with the assumption that listening education of Korean language should be carried out based upon the fundamental characteristics of listening function, I have discussed listening education of Korean language based upon the concepts of input and output, and strengthening input and output, both of which I have deemed to be two of the most useful factors to understand fundamental characteristics of listening function and guarantee them educationally. I have done so as I am convinced that more effective listening education will be possible when input and output are provided and practised, as the two factors are the content and the form of listening, respectively, and guarantee the fundamental characteristics of listening education. Therefore, I have looked into the current status of listening education using the two concepts, and checked educational usefulness of them by conducting experimental classes based upon strengthening input and output. Also, based upon the results from the experimental classes and analysis, I have suggested basic principles of listening education that are required to strengthen input and output, and detailed implementation plans required to practise them educationally. Furthermore, based upon those, I have attempted to develop and suggest class models that are expected to practise the principles of strengthening input and output.

In Chapter 1, I have assumed that the problems in the existing listening education arise from educational practises that do not focus upon fundamental characteristics of listening functions, and discussed the need to focus upon the fundamentals of listening education in the view of input and output. Literature research on listening education methods and improvement plans has led to confirm that I was not the only one concerned about these problems. Also, literature research on input and output has led to confirm that such studies in Korean education have started from discussions on vocabulary and grammar and moved on to verify usefulness of form-focussed teaching methods for understanding and production. As this implies that the teaching methods based upon strengthening input and output can also contribute to improved effectiveness of listening education, which is a type of technical education, it has been confirmed that detailed implementation plans are required to apply it to listening education of Korean language.

In Chapter 2, I have looked into the hypotheses of input and output, which have been my conceptual and theoretical motive to conduct this study, and strengthening input and output, which has served as a basis for the contents of this study. I have examined the factors of input and output from major teaching methods for listening education, as well as their educational importance and limitations in regards to the hypotheses of input and output. By doing so, I have confirmed that comprehensible concepts of input and output are useful as long as they serve to develop detailed means and methods of education. This has led me to believe that comprehensible concepts of input and output can be used in actual practice by strengthening input and output. However, I have pointed out the systematic problems of form-focussed teaching methods as strengthening input and output, my theoretical frame of this study, is a superordinate concept to them. Also, as this study should cover technical education, I have noted that the subject and purpose of education are different from those of form-focussed teaching methods that are aimed at formal accuracy of vocabulary and grammar.

In Chapter 3, I have analysed the objectives and contents of listening education with focus upon the aspects of input and output. To understand the objectives, contents and methods of listening education, I have examined the assessment standards of Test of Profiency in Korean (TOPIK), and also the contents and criteria for listening part of Common European Framework of Reference for language (CEFR), the universal standard for language education in Europe. By doing so, I have grasped the main types of listening comprehension that listening education should aim at - understanding the situation and context, understanding the underlying implication, understanding the speaker's intention, inference, etc. Also, I have had an opportunity to examine the criterion for the student's ability to sense audio-visual activities, which is not included in TOPIK for the limitations in the means of assessment.
In addition, I have analysed the most recent Korean language textbooks published by major universities according to the aspects of input and output. This has confirmed an overall imbalance of input and output activities for every listening phase. The pre-listening phase consisted mainly of data presentation and personal activities, and the listenig phase of personal activities, particularly replying to questions. The post-listening phase mostly dealt with interaction, mainly functional shift and talking about personal experiences and opinions.

In Chapter 4, I have examined the current status of listening education of Korean language by conducting a survey of teachers and students. Through this, I have identified defects in contents and forms of existing listening education. The most serious problem was that the role of student, who must be the main agent of understanding and comprehension, was still passive and limited in existing listening classes. An examination of demands for the contents and forms of listening classes showed that 56% of students asked for improving teaching methods, followed by 40.9% for improving class materials and contents. 21 teachers pointed out a lack of various and interesting activities and assignments, 26 teachers unrealistic contents, and 10 teachers a lack of variety in contents, topics and situations. For effective listening education, 55 teachers demanded an improvement in class materials, and 25 teachers asked for improvements in teaching methods.

In Chapter 5, I have designed a new method for listening class to strengthen input and output, based upon improvement plans devised from analysis of Korean language textbooks and survey of students and teachers, and conducted experimental classes. The control group took classes conducted as per existing listening education as identified by textbook analysis and survey, and the experimental group took classes that strengthened input and output compared to existing classes. Homogeneity, contents comprehension and satisfaction were analysed to get the results. Homogeneity analysis proved that the control and experimental groups that were compared to each other were statistically homogeneous. Next, satisfaction data have been processed statistically in order to verify the level of satisfaction for the listening class before and after class, and the results showed that there was no significant difference found in the advanced level, but in case of the intermediate level, there were significant differences in 5 columns - importance of listening, difficulty level of listening, improvement in listening comprehension, interest in the listening class, and demand for video material, all of which were included in preliminary tests.
The results of experimental class were analysed by two aspects - the length of response and variety. It was upon the assumption that taking classes that strengthened input and output would offer enhanced opportunities to understand the contents better, which would thus enable the students to provide long and various responses to the questions. The results of the analysis showed that the students in the experimental group generally provided longer responses to more inferential post-experiment questions, than those in the control group. Also, the experimental group provided a greater variety of responses than the control group, except Q2 in the intermediate level. The results proved that the classes that strengthened input and output can have positive effects on not only literal understanding but also inference.

In Chapter 6, I have suggested a plan to strengthen input and output in listening classes based upon the analysis of the current status of listening education and its and results, and also two class models that applied the plan. One was a dictogloss model that focussed upon conducting the listening education that promote student activities, and the other was inference-centred model where pre-listening, listening and post-listening stages are closely connected with each other around the listening stage and promote active participation of students to infer, check, confirm and apply the contents. This model was designed to develop a class that strengthen the activities that would be useful for inference in the pre-listening stage, confirmation and verification of the contents in the listening stage, and establishment of the contents in the post-listening stage, all of which were neglected in the existing listening education. In other words, the inference-centred class model was an attempt to apply fundamental characteristics of listening education as discussed in this study to main activities of each listening stage and put it into practice.

The results of this study have limitations as they were produced based upon the most typical teaching and learning settings, ie Korean language teaching at universities in South Korea. It means that this study does not include the teaching and learning settings outside South Korea, nor the voices of the Korean language education agents outside South Korea. Furthermore, of the contents and the form, which are the two most distinctive aspects of education, this study focussed upon the latter, resulting in a lack of deep discussion on the contents of listening education. Therefore, it is expected that more studies will be conducted in the future that focus upon the contents and contribute to effectiveness of listening education, as well as those based upon the awareness and needs of the learners, and at a wider range covering both South Korea and abroad.

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 한국어 듣기 교육이 듣기 기능의 본질적 특성에 기반하여 실시되어야 한다는 전제 아래 듣기 기능의 본질을 파악하고 이를 교육적으로 담보해 내는 데 유용한 것으로 판단한 입출력의 개념 및 입출력 강화의 개념을 토대로 한국어 듣기 교육에 대해 논의하였다. 듣기의 내용과 형식에 해당하는 입력과 출력이라는 두 요소를 듣기 교육의 본질적 특성을 담보한 것으로 제공, 실시함으로써 보다 효율적인 듣기 교육의 실현이 가능하리라 여긴 때문이다. 이에 두 개념을 활용하여 듣기 교육의 현황을 살펴 보았으며 입출력 강화에 기반한 연구 수업을 실시함으로써 그 교육적 유용성을 확인하였다. 이상의 분석 결과와 연구 수업의 결과에 근거하여 입출력 강화에 필요한 듣기 교육의 원리를 비롯하여 이를 교육적으로 구현하는 데 필요한 구체적인 실시 방안을 제안하였다. 또한 이를 토대로 입출력 강화 원리를 구현할 수 있을 것으로 판단되는 수업 모형을 개발, 제안하고자 하였다.
1장에서는 기존의 듣기 교육에 내포되어 있는 문제가 듣기 기능의 본질에 주목하지 않은 채 교육이 이루어지고 있는 데 따른 것으로 보고 입력과 출력의 관점에서 듣기 교육의 본질적인 부분에 주목할 필요가 있음을 논의하였다. 이에 듣기 교육 방법과 개선 방안에 대한 선행 연구들을 통해 이러한 문제의식이 연구자 개인에 한한 것이 아님을 확인할 수 있었다. 또한 입출력 관련 연구물을 검토함으로써 한국어 교육 분야에서 그러한 연구물이 어휘․문법 교육 차원에서의 논의를 시작으로 이해․산출에 있어서 형태 초점 교수의 유용성을 검증하기 위한 목적으로 실시되었음을 확인하였다. 이는 입출력 강화에 기반한 교수가 기능 교육에 해당하는 듣기 교육의 효용성을 높이는 데도 기여할 수 있음을 함의하는 것이기에 이를 한국어 듣기 교육에 적용할 구체적인 방안 마련이 필요함을 확인할 수 있었다.
2장에서는 본 연구를 수행하는 데 있어 개념적, 이론적으로 모티브가 된 입력․출력 가설과 내용적 토대가 되는 입출력 강화에 대해 살펴보았다. 주요 교수법의 듣기 교육 분야를 대상으로 입출력의 요소를 정리하였으며, 입력․출력 가설을 중심으로 그것의 교육적 의의는 무엇이며 한계는 무엇인지 살펴보았다. 이를 통해 구체적인 교육 절차와 방법으로 연계될 수만 있다면 이해 가능한 입력과 출력의 개념이 유용한 것임을 확인하였다. 이에 연구자는 듣기 입력과 출력을 강화함으로써, 즉 입출력 강화를 통해 이해 가능한 입출력의 개념을 듣기 교육에 구현할 수 있는 것으로 보았다. 다만, 연구자가 연구의 이론적 틀로 활용하고자 하는 입출력 강화는 형태 초점 교수 기법을 아우르는 상위 개념에 해당하기에 형태 초점 교수의 기법의 체계상의 문제점을 지적하였다. 또한 본 연구가 기능 교육을 대상으로 하기에 어휘․문법의 형태적 정확성 함양을 목적으로 하는 형태 초점 교수와는 교육의 대상과 목적이 다름을 밝혔다.
3장에서는 입출력 양상을 중심으로 듣기 교육의 목표와 내용을 분석하였다. 듣기 교육에서 지향해야 할 교육 목표와 내용, 방식이 무엇인지를 알아보기 위해 한국어능력시험(TOPIK)의 평가 기준과 내용, 유럽 지역 언어 교육의 공통적인 준거가 되는 유럽공통참조기준의 등급별 척도와 듣기 관련 기술 내용을 살폈다. 이를 통해 듣기 교육에서 담보해야 할 듣기 수행의 주요 유형-상황․내용 흐름 파악하기, 함축 의미 파악하기, 화자 의도 파악하기, 내용 추론하기 등-을 파악할 수 있었다. 또한 평가 도구라는 제약으로 한국어능력시험에는 기술되어 있지 않은 시청각적 수용 활동에 대한 학습자의 능력별 척도 기술에 대한 내용을 살필 수 있었다.
한편 가장 최근에 발간된 주요 대학 기관의 한국어 교재를 입력과 출력 양상을 기준으로 분석해 보았다. 이를 통해 전반적으로 듣기 단계별 입출력 활동이 지나치게 편중되어 있음을 확인할 수 있었다. 듣기 전 단계는 자료 제시와 개인 활동 위주로 구성되어 있었고 듣기 단계는 개인 활동, 특히 질문에 응답하기 위주의 활동으로 이루어져 있었다. 또 듣기 후 단계는 상호 활동, 특히 기능 전이 및 개인적 경험․의견 말하기 위주의 활동이 주를 이루고 있었다.
4장에서는 (‘듣기 교육의 두 주체인’→삭제) 교사와 학습자를 대상으로 설문을 실시하여 한국어 듣기 교육의 실현 양상을 살펴보았다. 이를 통해 기존 듣기 교육에 내포되어 있는 내용․형식적 차원의 미흡한 사항을 확인할 수 있었다. 가장 주요한 내용은 기존 듣기 수업의 경우 듣기 내용에 대한 이해․해석의 주체여야 할 학습자의 역할이 여전히 수동적이며 축소되어 있다는 것이었다. 듣기 수업에 대한 요구 사항을 내용과 형식을 중심으로 살핀 결과 학습자의 경우 교수 방식 개선에 관한 요구가 56%로 가장 높았으며 교육 자료와 내용 개선에 대한 요구가 40.9%로 뒤를 이었다. 교사의 경우 기존 교재의 미흡한 부분으로 다양하고 흥미로운 활동이나 과제의 부족(21건), 현실성이 떨어지는 듣기 내용(26건), 다양한 내용․주제․상황의 부족(10건) 등을 주로 지적하였으며, 효율적인 듣기 교육을 위해 필요한 것으로 교육 자료(55건) 및 교수법(25건)의 개선이 필요함을 요구하였다.
5장에서는 한국어 교재 분석과 학습자․교사 대상의 설문을 통해 확인한 기존 한국어 듣기 교육의 개선 방안을 토대로 입출력 강화에 기반한 듣기 수업 방식을 고안하여 연구 수업을 실시하였다. 통제 집단의 경우 교재 분석 및 설문을 통해 살핀 바와 같은 기존의 평균적인 듣기 교육 방식에 상응하는 유형의 수업을 실시하였으며, 실험 집단의 경우 기존 수업에 비해 입출력 강화에 초점을 둔 수업을 진행하였다. 결과 분석은 동질성 분석, 내용 이해 분석, 만족도 분석의 3개 범주를 대상으로 하였다. 동질성 분석 결과 본 연구에서 대조 집단으로 설정한 각 등급 실험 집단과 통제 집단은 통계적으로 동질성을 확보할 수 있는 집단이었다. 다음으로 연구 수업 전후로 나타난 듣기 수업에 대한 만족도 간의 차이를 검증하기 위해 만족도 자료를 통계 처리한 결과 만족도 분석을 결과, 고급의 경우 유의미한 의미를 발견할 수 없었으나 중급의 경우 듣기 중요도(사전 검사), 듣기 난이도(사전 검사), 듣기 능력 향상도(사전 검사), 듣기 수업 흥미도(사전 검사), 동영상 요구도(사전 검사)의 5개 항목에서 유의미한 차이가 나타났다.
연구 수업 결과는 응답 분량과 다양도의 두 측면에서 분석하였다. 입출력 강화에 기반한 수업을 제공할 경우 내용에 대한 충분한 이해 기회를 제공할 수 있으므로 검사 질문에 보다 풍부하고 다양한 응답을 할 수 있을 것이라 가정한 것이다. 분석 결과 입력출력 강화 집단의 학습자가 비강화 집단에 비해 추론형 질문으로 이루어진 사후 검사 문항에 대체로 길게 응답하였다. 응답 유형의 다양도에 있어서도 중급 단계의 2번 문항을 제외하고는 입출력 강화 집단의 응답 다양도가 비강화 집단에 비해 더 높게 나타났다. 입력과 출력을 강화한 수업이 듣기 내용에 대한 축자적 이해는 물론 추론적 이해에도 긍정적인 영향을 미칠 수 있음을 확인할 수 있는 결과였다.
6장에서는 듣기 교육의 현황에 대한 조사, 분석 결과를 토대로 듣기 교육에서의 입출력 강화 방안과 이를 적용한 수업 모형을 제시하였다. 하나는 듣기 단계의 교육을 학습자 활동 중심으로 진행하는 데 초점을 둔 듣고 재구성하기(dictogloss) 활동 모형이고, 다른 하나는 듣기 전, 듣기, 듣기 후 단계가 듣기 내용을 중심으로 유기적으로 연계되어 학습자가 듣기 수업에 능동적으로 참여하는 가운데 적극적으로 내용을 추측, 확인, 수정, 적용해 보도록 한 추론 활동 중심의 수업 모형이었다. 이는 기존의 듣기 교육에서 간과한 측면이 있는 듣기 전 단계에서의 추측 활동 강화, 듣기 단계에서의 내용 확인 및 검증 활동 강화, 듣기 후 단계에서의 내용 정착에 유용할 것으로 판단되는 활동을 중심으로 수업을 구성한 모형이었다. 즉 추론 활동 중심의 수업 모형은 본 연구에서 논의한 듣기 교육의 본질적인 특성을 듣기 단계별 주된 활동 유형에 반영하여 실현해 보고자 한 것이었다.
이상의 연구 결과는 국내 대학 기관에서 한국어 교육이 이루어지는 환경, 즉 가장 전형적인 국내 교수․학습 상황에 기반한 것이라는 점에서 한계를 갖는다. 국외에서 실시되고 있는 교육 상황을 포함하지 못하였으며 국외 한국어 교육 주체들의 목소리를 담아 낼 수 없었기 때문이다. 또한 내용과 형식으로 대별되는 교육의 두 측면 중 형식적 차원에 초점을 두고 연구를 진행하였기에 듣기 교육의 내용 면에 대해서는 심도 있게 논의하지 못하였다. 이에 향후에는 내용 면에 초점을 두어 듣기 교육의 효율화에 기여할 수 있는 연구와 더불어 국내․외의 상황을 아우르는 보다 광범위한 범위에서 수요자의 인식과 요구 조사에 기반한 연구가 이루어지기를 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 1
• 1.1. 연구 목적 1
• 1.2. 연구 내용 및 방법 2
• 1.3. 선행 연구 5
• 1.3.1. 듣기 교육 일반에 관한 연구 7
• 1.3.2. 입출력 관련 연구 12
• 2. 언어 습득과 듣기 교육에서의 입출력 및 입출력 강화 21
• 2.1. 언어 습득에서의 입력과 출력 21
• 2.2. 입력 및 출력 가설의 의의와 한계 25
• 2.3. 형태 초점 교수에서 입출력 강화의 개념 및 문제 28
• 2.4. 듣기 교육에서의 입출력 강화의 개념 및 필요성 31
• 3. 입출력 양상을 통해 본 듣기 교육의 목표 및 내용 36
• 3.1. 듣기 교육 목표에 나타난 입출력 양상 36
• 3.1.1. 한국어능력시험의 듣기 교육 목표와 입출력 양상 36
• 3.1.2. 유럽공통참조기준의 듣기 교육 목표와 입출력 양상 45
• 3.2. 한국어 교재에 나타난 입출력 양상 49
• 3.2.1. 한국어 교재의 듣기 입력 양상 50
• 3.2.2. 한국어 교재의 듣기 출력 양상 57
• 4. 듣기 교육에 대한 인식 및 요구 분석 64
• 4.1. 학습자의 듣기 교육에 대한 인식 및 요구 분석 65
• 4.1.1. 조사 대상 및 방법 65
• 4.1.2. 조사 내용 65
• 4.1.3. 조사 결과 분석 67
• 4.2. 교사의 듣기 교육에 대한 인식 및 요구 분석 102
• 4.2.1. 조사 대상 및 방법 102
• 4.2.2. 조사 내용 102
• 4.2.3. 조사 결과 분석 103
• 5. 입출력 강화에 기반한 연구 수업 결과 분석 116
• 5.1. 연구 문제와 가설 116
• 5.2. 연구 수업 개요 117
• 5.2.1. 연구 수업 참여자 정보 118
• 5.2.2. 연구 수업 진행 절차별 내용 122
• 5.3. 연구 수업 결과 분석 139
• 5.3.1. 동질성 검사 결과 분석 142
• 5.3.2. 내용 이해 검사 결과 분석 144
• 5.3.3. 만족도 검사 결과 분석 152
• 5.4. 실험 결과 논의 168
• 5.4.1. 실험 결과 요약 168
• 5.4.2. 실험 결과 해석 169
• 6. 듣기 교육에서의 입출력 강화 방안 및 수업 모형 175
• 6.1. 듣기 교육에서의 입출력 강화의 원리 및 방안 175
• 6.1.1. 입출력 강화의 원리 176
• 6.1.2. 입출력 강화 방안 194
• 6.2. 입출력 강화를 통한 듣기 수업 모형 202
• 6.2.1. 딕토글로스 활동 중심의 수업 모형 202
• 6.2.2. 추론 활동 중심의 수업 모형 207
• 7. 결론 211
• <참고문헌> 215
• Abstract 225