고등학생의 학습 동기 및 학습 전략과 학업성취도와의 관계 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 고등학생들의 학습 동기와 학습 전략이 학년별, 성별 및 성취도별로 어떤 차이가 있는지를 알아보고, 학습 동기, 학습 전략, 학업성취도간의 상관관계를 알아봄으로써 고등학생들의 효과적인 학습에 시사하는 바를 찾고자 하였다.
본 연구에 사용한 학습 동기 측정 도구는 김용래(1993) 제작의 「학교 학습 동기 검사」이며, 학습 전략 측정 도구로는 김혜숙(1983) 제작의 「학습 전략 진단 검사」가 사용되었다.
표집은 강원도 H군 지역에 소재한 인문계 남․여 고등학교의 총 408명을 대상으로 학습 동기 유형 및 학습 전략에 관한 설문 조사를 실시하고 성취도 측정을 위해 전국 단위 연합 학력 평가를 활용하였다.
본 연구의 주된 결과는 다음과 같다.
첫째, 학습 동기의 각 하위 영역과 학업성취도간의 상관관계는 모두 정적 관계였으며 ‘계속동기’와의 상관계수는 상대적으로 낮은 반면, ‘비본질 동기’와의 상관계수는 상대적으로 높게 나타났다.
둘째, 학습 전략의 각 하위 영역과 학업성취도간의 상관관계 또한 유의한 정적 관계를 나타냈다. 특히 ‘회상’, ‘소화’ 등의 주전략의 상관계수가 보조전략과의 상관계수보다 높게 나타났다.
셋째, 고교생들의 학년별, 성별, 학업성취도별 학습 동기의 차이를 분석한 결과, 1학년이 3학년보다 학습동기 수준이 높고, 여자가 남자보다 학습동기 수준이 높으며, 성취도가 높을수록 학습동기도 높은 것으로 나타났다.
넷째, 학습 전략 사용의 차이를 분석한 결과 1학년이 3학년에 비해 평균값이 높고, 성취도가 높은 집단의 학습 전략 사용이 높은 수준이었으며, 성별 비교에 있어서는 ‘학습계획’에서만 여학생이 남학생보다 높은 수준으로 나타났다.
다섯째, 각 과목별로 영향력을 미치는 학습 전략은 다르며, ‘주의집중’ 전략은 여러 과목에 걸쳐 학업 성취를 제고할 수 있는 유용한 전략임이 확인되었다.
본 연구의 결과를 바탕으로 다음과 같이 제언하고자 한다.
학생들의 개인차를 고려하여 학생들 개개인에게 효율적인 학습이 되기 위해서는 학습자 자신들이 우선 자신들의 동기 유형과 학습 전략에 대한 인식을 갖고 그에 따라 학습 방법을 달리해야 할 것으로 생각된다. 또한 교사들도 개인차에 따른 지도 방법을 연구해 본다면 학교 현장에서 보다 나은 학습지도 성과를 얻을 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate the relationship between learning motivation, learning strategies and achievement in Korean high school students. In addition, the relationship to achievement with a consideration of variables such as gender, grade and achievement level is studied in order to show pedagogical implications for improving school instruction. For this, a survey questionnaire consisting of 'Academic Motivation Scale in School' developed by Kim, Young-rae(1993), 'Learning Strategies Scale for Students' developed by Kim, Hye-sook(1983) were administered to 408 high school students in H area in Kangwon-do. The subject for this study were in the 1st and 3rd grade of high school. Achievement was determined by a national achievement test in June, 2005.
The major results of this study were as follows;
First, a significant relationship existed between motivation and achievement in learning. There exist 4 motivational types : intrinsic, extrinsic, continuing and class motivation. Extrinsic motivation was especially related to achievement. On the other hand, the students ued intrinsic motivation most.
Second, there are 7 types of learning strategies : scheduling & goal steering, mood to study, understand, recall, digest, expand and review. All types of strategies were related to achievement significantly. The relationship of strategy uses and achievement was found to be stronger than the relationship between motivation and achievement. But the frequency of strategy uses is lower than that of the motivation use. Main Strategies were especially associated with achievement, but Aid Strategies were used more by students. The 'mood to study' strategy was used the most, followed by 'recall' strategy.
Third, in terms of motivation by grade, the 1st graders tended to be more highly motivated overall than the 3rd graders. In terms of motivation by gender, female students tended to be more highly motivated overall toward the study than male students. In terms of motivation by achievement level, the high achievement group had more motivation than the other groups.
Fourth, the 1st graders used strategies significantly more often than the 3rd graders. There was no significant difference between female students and male students in strategy use. The high achievement student group used strategies significantly more often than the other groups.
Fifth, each strategy affects differently depending on the school subject. 'mood to study' is universally effective thing through the different subjects.
Based on the results of this study, some suggestions can be made:
First, Teachers need to motivate students to learn and effective learning strategies need to be taught to help students learn effectively.
Second, Teachers need to consider their students' gender, grade and the achievement level in strategy training.
Finally teachers need to motivate students intrinsically to make them use more various learning strategies more often.

목차 (Table of Contents)

• 제Ⅰ장 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 2
• 3. 용어의 정의 = 3
• 4. 연구의 제한점 = 9
• 제Ⅱ장 이론적 배경 = 10
• 1. 학습 동기와 학업 성취도와의 관계 = 10
• 2. 학습 전략과 학업 성취도와의 관계 = 13
• 3. 연구 가설 = 15
• 제Ⅲ장 연구 방법 및 절차 = 16
• 1. 연구 대상 = 16
• 2. 측정 도구 = 17
• 1) 학습 동기 측정 검사 = 17
• 2) 학습 전략 진단 검사 = 18
• 3) 학업성취도 = 20
• 3. 연구 절차 = 21
• 4. 자료 처리 = 21
• 제Ⅳ장 연구 결과 = 23
• 1. 학습 동기 분석 = 23
• 2. 학습 전략 분석 = 25
• 3. 학업 성취도 분포 = 27
• 4. 가설 검증 = 28
• 제Ⅴ장 논의 = 40
• 제Ⅵ장 요약 및 결론 = 43
• 1. 요약 = 43
• 2. 결론 = 45
• 참고문헌 = 48
• ABSTRACT = 52