문제 중심학습(PBL)을 적용한 영유아 사회정서 수업에서 나타난 예비 유아교사의 경험 = Experiences of prospective early childhood teachers in social-emotional classes for young children using problem-based learning (PBL)

국문 초록 (Abstract)

목적 본 연구는 문제 중심학습(PBL)을 적용한 영유아 사회정서수업에서 나타난 예비 유아교사의 경험을 살펴 보는 것이다.
방법 이를 위하여 대전시 소재 4년제 유아교육과 3학년 학생 중 영유아 사회정서 수업을 수강하는 19명을 대상으로 2023년 9월4일부터 12월 11일까지 매주 3시간씩 15주 차 진행되었으며, 문제 중심학습(PBL)은 9주 차부터 15주까지 매주 1시간 30분씩진행되었다. 수업 운영은 학생들이 자율적으로 조를 구성하여 조별로 진행하였으며, 주제의 따른 토론과 과제 발표로 진행되었다.
자료는 성찰일지, 면담자료, 문제 해결 방안 보고서, 연구자 저널이며 김영천(2016)의 개방적 코딩 방법과 Smith(2003)의 내용분석 방법으로 분석하였다.
결과 문제 중심학습(PBL)을 경험하면서 연구 참여자들은 영유아의 사회정서를 유아 중심에서 이해하게 되었으며, 유아 중심 교육과정의 대한 이해가 향상되었다. 또한 문제 중심학습(PBL)에 참여한 예비 유아교사들은 그 과정에서 자신의 사회정서를 성찰하는경험을 하였다.
결론 유아교사의 정서적 역량이 강조되는 시점에서 문제 중심학습(PBL)를 통해서 유아의 정서적 인식과 공감을 경험하였으며, 문제 중심학습(PBL)이 유아교육현장에서 필요한 실천적 지식을 얻을 수 있는 교수법이 될 수 있음을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Objectives This study examines the experiences of prospective early childhood teachers in social emotional classes for infants and toddlers applying problem-based learning (PBL).
Methods To this end, 19 third-year students in a 4-year early childhood education department in Daejeon who are taking early childhood social-emotional classes were targeted. The classes were conducted for 15 weeks, 3 hours per week, from September 4 to December 11, 2023. Problem-based learning (PBL) was conducted for 1 hour and 30 minutes per week from the 9th to the 15th week. The classes were conducted by students forming groups autonomously and proceeding with each group, and discussions and presentations of assignments were conducted according to the topic. The data consisted of reflection logs, interview data, problem-solving method reports, and researcher journals, and were analyzed using the open coding method of Kim Young-cheon (2016) and the content analysis method of Smith (2003).
Results As they experience problem-based learning (PBL), the research social ordering arrangement of infants and toddlers becomes understandable to them, and their understanding of the child-centered curriculum improves. In addition, teachers who accept children into problem-based learning (PBL) have an environment in which they can reflect on their own social emotions in the process.
Conclusions At a time when the emotional capacity of early childhood teachers is emphasized, we experienced emotional recognition and empathy with young children through problem-based learning (PBL), and it is sug gested that problem-based learning (PBL) can be a teaching method that can obtain practical knowledge neces sary in early childhood education fields.