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淸末民初 “歷史敎授” 개념의 도입과 변용: 1904~1921 = Introduction and Variation of the Concept of “Teaching History” in the Late Qing Dynasty and Early Republic of China: 1904-1921
저자
정세련 (서울대학교)
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2023
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Korean
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83-122(40쪽)
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The concept of “teaching history” that emerged after the introduction of the Western modern school system was examined for theoretical research centered on government policies, methodologies, and applications to the field through teaching proposals. In a situation where history and pedagogy as a modern study at the end of the Qing Dynasty were not studied on their own, China’s “History” subject relied on Japan’s existing achievements to a large extent on policy, teaching theory, concepts and terms. The theory was not introduced by the West, but it was because Japan’s theory, which transformed the Western theory into an emperor-centered state system, was relatively useful than China’s theory of nationalism. As it was introduced into China, it was transformed again by strengthening nationalism that emphasized loyalty and patriotism. In this situation, it was emphasized that teaching history also convey historical knowledge in a direction suitable for the national educational ideology rather than independent instructional design. Therefore, discussions were focused on the aspect of “how to teach” without a clear definition of the reality of teaching history. The justification for teaching history was not established, and the question of how to implement the justification well in class was mainly discussed, but there was still no consideration for the characteristics of the “History” subject.
After the 1911 Revolution, full-fledged modernization began, but nationalism was still valid. Although “people of the Republic” and “moral education” have emerged as new educational goals, individuals were still discussed first as members of the state. “History” as a subject was also organized so that the teaching goal was suitable for this. However, the meaning of “teaching history” has also expanded as the movement to emphasize the characteristics of the “History” subject, diversification of teaching methods due to the increase in teaching background knowledge, and research emphasizing the role of teachers have been activated. It went beyond ‘teaching’ to ‘instruction’. However, the fact that the physical combination of pedagogy and history was still not overcome served as a limitation.
Efforts in the field of school education and the establishment of historical departments at each university laid the foundation for modern history to be independently studied and reflected in education in China. At the same time, it faced another change due to the outbreak of the May 4th Movement in 1919 and Dewey’s visit to China. The reorganization in 1922 and the internal and external crises that erupted in the 1930s, the results of independent historical research was derived, which strengthened the subjectivity of Chinese history and history education. The pedagogical theory also broke away from the Herbart school’s theory and stood at a fundamental turning point as Dewey’s practical pedagogical perspective became common.
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