교육학 연구 영역의 외연(外延) 확장에 대한 학문 이론적 비판 = Academic theoretical criticism on the extension of the educational research area

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This paper focuses not on the academic identity problem of science of education as a static approach to the academic internal logic and systematicity of pedagogy, but on the segmentation and specialization trends that characterize the flow of education, and diagnoses their cause and criticizes it from the academic theoretical point of view. First of all, the issue of the extension of the research area of education is related to the internal criticism of educational researchers based on self–identity, and it is necessary to seriously discuss the academic theory of education as a science. Next, it is necessary to confirm the development process and current status of the extension of the research area of education. To this end, the differentiation process of the sub– discipline of education is analyzed from a historical point of view, and the specificity of the differentiation process is revealed through comparison with other disciplines. Finally, this study analyzes the cause of the extreme expansion of the inquiry area of education in several aspects and interprets the meaning of this phenomenon in terms of academic theory. In conclusion, the paper points out that the problem of academic identity caused by the extension of the field of educational research lies in the lack of ontological academic understanding required by the researcher.

국문 초록 (Abstract)

이 논문에서는 교육학의 학문적 정체성 문제를 교육학의 학문 내적 논리및 그 체계성에 대한 정태적인 접근에서가 아니라, 교육학의 탐구 흐름을특징짓는 세분화, 전문화 경향에 주목하면서 그 원인을 진단하고 이를 학문 이론적 관점에서 비판하고 있다. 먼저, 교육학의 연구 영역의 외연 확장 문제에 대한 문제 제기는 교육학 연구자에게 자기 정체성을 전제로 하는 학문 내적 비판과 관련이 있다. 이러한 점에서 학으로서 교육학의 학문론에 대한 진지한 논의가 필요함을 밝힌다. 다음으로, 교육학의 연구영역의 외연 확장의 전개 과정 및 현황을 실제 확인할 필요가 있다. 이를위해 교육학의 하위 분과학문의 분화 과정을 역사적 관점에서 분석해보고, 다른 학문 분야와의 비교를 통해 그 분화 과정의 특이성을 드러내고자 한다. 마지막으로, 이처럼 교육학의 탐구 영역이 극심하게 확장된 원인을 몇 가지 측면에서 분석하고 이러한 현상이 학문론의 관점에서 어떠한 의미가 있는지를 해석하고자 한다. 결론적으로 논문은 교육학 연구 영역의 외연 확장으로 인해 야기되는 학문적 정체성의 문제점은 연구자에게 요구되는 존재론적 학문 이해의 결핍에 있음을 지적하고 있다.

참고문헌 (Reference)

• 1 이종하, "호르크하이머의 비판이론" 북코리아 2011
• 2 Herbart, J. F., "헤르르트의 일반교육학" 학지사 2006
• 3 이종각, "한국교육학의 논리와 운동" 문음사 1990
• 4 김창환, "한국교육철학의 학문적 정체성" 한국교육철학학회 (33) : 7-22, 2005
• 5 황정규, "한국교육과 미국교육과의 관계" 1 : 83-89, 1982
• 6 문미옥, "한국 유아교육의 주체적 정체성 확립을 위한 논의" 한국유아교육학회 24 (24): 135-154, 2004
• 7 정은, "학문일반론적 논의를 통한 특수교육학의 위상 재조명" 한국특수교육문제연구소 4 (4): 1-15, 2003
• 8 신승환, "학문 이해의 역사와 존재해석학적 학문론" 인간학연구소 (11) : 250-282, 2006
• 9 이신철, "피히테의 학문론의 개념과 철학 체계의 이념" 3 : 221-255, 2000
• 10 신기철, "초등체육학의 학문적 정체성 탐구와 정립을 위한 과제" 한국초등체육학회 27 (27): 1-18, 2021
• 11 조상식, "인성교육의 가능성과 한계에 대한 교육철학적 검토" 한독교육학회 20 (20): 131-150, 2015
• 12 윤병희, "우리나라 『교육학연구』의 연구주제 분석 및 관련쟁점의 제기" 한국교육원리학회 16 (16): 1-33, 2011
• 13 조은정, "외연의 성장과 내면의 위기 - 사춘기의 국내 서양미술사학(2011~2014) -" 역사학회 (227) : 367-384, 2015
• 14 Hirschberger, J., "서양철학사. 하권: 근세와 현대" 이문출판사 1987
• 15 정일환 ; 권동택, "비교교육학의 학문적 영역과 교육학" 한국비교교육학회 27 (27): 1-24, 2017
• 16 김재웅, "분과학문으로서 교육학의 위기에 대한 비판적 고찰: 현장적 전문성과 학문적 정체성의 관점에서" 교육연구소 13 (13): 1-26, 2012
• 17 정영근, "독일 초등교원 양성체제와 한국에의 시사점" 교육문제연구소 (26) : 79-101, 2006
• 18 Danner, H., "독일 교육학의 이해 – 정신과학적 교육학의 방법론" 문음사 2005
• 19 조상식, "독일 교원양성제도의 현황과 최근의 개혁동향" 한독교육학회 24 (24): 59-83, 2019
• 20 정창우, "도덕과교육학의 학문적 정체성과 연구 방향" 한국교육과정평가원 15 (15): 85-111, 2012
• 21 김영석, "노년교육학의 학문적 정체성 탐구" 한국노년교육학회 7 (7): 23-47, 2021
• 22 김성근, "근대 일본의 서양학문 수용과 ‘학역(學域)’의 형성-자연과학과 인문･사회과학의 분리를 중심으로" 한국동서철학회 (99) : 191-216, 2021
• 23 Giesecke, H., "근대 교육의 종말- 가족과 학교에 대한 새로운 대안" 내일을 여는 책 2002
• 24 이종태, "교육학의 식민성과 자주성"
• 25 이종각, "교육학 논쟁" 도서출판 하우 1994
• 26 한기철, "교육철학 및 교육사" 교육과학사 2018
• 27 강성훈, "교육철학 : 교육학에 대한 학(學)" 한국교육철학학회 34 (34): 1-22, 2012
• 28 신현석 ; 정용주, "교육정치학의 학문적 성격 재고: 정체성과 경계 확장의 사이에서" 한국교육정치학회 29 (29): 47-81, 2022
• 29 정재삼 ; 금혜진, "교육공학의 이론과 실제에 대한 논쟁 - 학문적 정체성, 간학문성, 소프트 및 하드 테크놀로지 활용 -" 교육과학연구소 34 (34): 167-192, 2003
• 30 최선우, "경찰학의 정체성과 학문분류체계에 관한 연구" 한국경찰학회 16 (16): 157-180, 2014
• 31 최유희, "개념 정의를 통한 학부모학과 부모학의 학문적 정체성 탐구" 한국학부모학회 9 (9): 83-100, 2022
• 32 "https://www.kri.go.kr/kri2"
• 33 "https://www.koreanpsychology.or.kr/user/sub01_6.asp"
• 34 "https://ksa21.or.kr/abstract/annual–meeting–2021/sub02/sub01.php?page=1"
• 35 "http://www.ekera.org/bbs/content.php?co_id=division"
• 36 Benner, D., "Wilhelm von Humboldts Bildungstheorie. Eine Problemgeschichtliche Studie zum Begrundungszusammenhang neuzeitlicher Bildungsreform" Juvernta 1990
• 37 김창환, "Was ist das “Allgemeine” in der Allgemeine Padagogik? –교육철학의 의미와 과제" 8 (8): 1-25, 2003
• 38 Fischer, A., "Phanomenologische Erziehungswissenschaft. vol 4" Springer VS 43-60, 1914
• 39 WallersteinI, "European Universlaism. The Rhetoric of Power" The New Press 2006
• 40 Langeveld, M. J., "Einfuhrung in die theoretische Padagogik" C. H. Beck 1965
• 41 Flitner, A., "Educational science and educational practice" 25 : 63-75, 1982
• 42 Oelkers, J., "Die analytische Erziehungsphilosophie: Eine Erfolgsgeschichte. Wissenschaftshistorische Anmerkungen zur Entwicklung der angelsachsischen Erziehungsphilosophie seit 1950" 28 : 441-464, 1982
• 43 Schleiermach, F., "Die Vorlesungen aus dem Jahre 1826, Friedrich Schleiermacher Padagogische Schriften I" Schoningh 1983
• 44 Lochner, R., "Deskriptive Padagogik" Wissenschaftliche Buchgesellschaft 1950
• 45 Copei, F., "Der fruchtbare Moment im Bildungsprozess" Quelle & Meyer 1969
• 46 Flitner, A., "Allgemeine Padagogik" Klett Cotta 1965