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    The Portrait of a Lady와 Adventures of Huckleberry Finn 비교연구 : 19세기 국민문학 전통의 계승을 중심으로

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    1865년과 64년에 각각 첫 작품을 발표 하면서 전후(戰後) (영,미국 문단에 등장한 헨리제임스(뉴욕 올버니,1843-1916)와 마크 트웨인 (미주리 플로리다1835-1910)이19세기후반, 이른바 도금시대의 미국소설을 대표하는 작가임은 문학사적으로 보편성을 획득한 사실이다. 거의 비슷한 시기에 쓰인 이들의 중기대표작인 「어느 여인의 초상」 (The Portrait of a Lady 1881)과 「허클베리 핀의 모험」 (Adventures of Huckleberry Finn,1884)은 부동의 고전으로 평가받는다(이하「초상」과「헉 핀」으로 표기). 1990년대 들어 문화전쟁(Culture War) 으로 표방되는 정전비판 및 해체 작업이 더욱 맹렬하게 진행되고 있지만, 두 대표작만큼은 평가 좌표가 전체적으로 상향조정되었다고 말할 수 있을 정도로 그 문학사적 입지가 확고하다. 하지만 이들의 대표작을 19세기 미국 국민문학 전통과 관련지어 일관된 ‘하나의 시각’으로 읽으려는 시도에는 문학사적 위상을 재확인 • 재평가하는 작업과는 사뭇 다른 차원의 난점이 따른다. 그것은 무엇보다 두 작가가 미국인이라는 것 외에는 어떤 것도 공유하지 않은 작가라는 통념에 기인 한다. 동일 국적의 공통점조차 제임스의 영국 귀화 (1915) 이후로는 적용되지 않는다. 성장배경, 기질, 삶의 행적, 문체, 문학적세계관 등사실상 두 인물의 거의 모든 것이 극단적으로 대조•대립 된다는 것이다. 도금시대의 최대 걸작으로 손꼽히는『초상』과『헉 핀』을 써낸 두 작가를 종합적으로 이해하려는 시도가 거의 전무한 안팎의 연구풍토는 차라리 그런 상식적인 대극성을 직접적으로 예증한다. 그러나 두 작가의 비평사와 문학사가 내포한 흥미로운 역설은 이들의 문학세계가(전혀 별개로 취급되는 과정에서 양자의 회통(會鍾)이 강하게 부각된다는 데 있다. 이는 남서부문화와 동북부문화의 감수성을 대표하는 동시에 구세계를 서로 다른 방식으로 의식한 두 작가의 문단 데뷔시기가- 사실주의가 문예창작의 기준으로 등장한-남북전쟁직후라는 점과 직접적인 관련이 있다. ‘르네상스시대’ 의 예술가들과는 사뭇 대조적으로 이들의 작품에 일단 사실주의라는 공통의 꼬리표를 붙이고 보는 것도 그런 문학사적 상식이 크게 작용한 결과다. 19세기 미국문학사에서 사실주의의 대부로 평가받는 하웰즈와는 대조적으로 ‘미국적’이라는 한정 형용사가 따라붙는 제임스와 트웨인은 전후문학에서 별도의 항목으로 처리되는 일이 다반사다. 19세기 후반 미국소설사에서 사실주의와는 약간 다른 기준으로 작기를 분류하는 데 통용되는 범주가 바로 지방문학이다. 이들은 주웻(Sarah Orne Jewett), 엘렌 글래스고우(Ellen Glasgow), 윌라 캐서(Willa Cather ),케이트 초핀(Kate Chopin) 등으로 대표되는 19세기 후반의 지방문학에도 속하지 않는다. 일단 트웨인하면 상식적으로도 미시시피 강의 자연을 연상하기 마련이고, 제임스라면 그와는 전혀 다른 대도시 문화를 떠올리기 십상이지만, 이들을 지역주의 문학이나 자연주의의 범주로 묶지 않는 것이다. 장면을 기준으로 볼 때『초상』과『헉 핀』만큼 그런 공통점의 예술적 성격을 구체적으로 실감케 하는 작품도 드물다. 그 예술적 성취의 기본 성격을 해명하려고 할 때 ‘국지적 현실의 집중적 재현’ 이라는 사실 주의의 핵심개념으로는 미흡 하다는 느낌이 특히 강하게 든다. 가령 두 작품의 주요 무대인 이탈리아의 로마나 미시시피 유역의 쎄인트피터스버그 라는 ‘국지적 현실’ 자체가 특정지역이나 지리적 차원에 국한 되지 않는 포괄성을 띤다. 주인공인 이사벨 아처나 헉 핀의 성격도 특정 계층 내지는 계급의 속성으로 환원하기에는 ‘대표성’ 이 너무 두드러진다. 제임스가 즐겨 배경으로 설정한 로마나 빠리 또는 런던이 구세계의 문화적 정수를 상징하는 장소만이 아니고 당대 미국인들의 세계관이 삼투되는 현장인 것처럼,미시시시피 유역이라는 개척지 역시 유럽문화와의 본질적 연속성을 담보하는 공간이다.
    기존문학사가들이 두 작가의 문학사적 위상을 지역문학이나 비판적 사실주의,자연주의풍과 관련 지으면서도,별개의 단서를 붙이고 따로 분류하는 것은 영문학 유산을 활용한 이들의 범국제주의적 면모와 깊은 관계가 있다. 이들이 인간보편의 문제를 탁월하게 그려낸 참다운 미국적 작가로 끌어올려진 데는 그같은 예술적 특징이 결정적인 것이다. 이들의 대표작을 가능케 했던 문학 유산으로 19세기 초•중반의 국민문학을 지목한 것도 그와 무관하지 않다. 이들의 독보적인 성취는 언어와 양식상의 독창성 및 근대적 자유와 독립의 문제를 전면적으로 다룬 주제적 요소는 말할 것도 없이, 셰익스피어로 대변 되는 영문학 유산과의 연속성이 중요한 구성요인으로 작용한 국민문학 전통에 근거한 것이다. 남북재건기 (1864-1877) 직후 거의 비슷한 시기에 씌어졌지만 역시 대조적으로 보이는「초상」과「헉 핀」은 당대 미국 고유의 역사적 상황을 떠나서는 쓰일 수 없는 작품이다. 그 문학 정신은 과거와 현재라는 대극성을 띤다. 즉, 트웨인이 고향인 미주리 주 하니벌에서 보낸 유년기가 짙게 투사된 헉 핀을 중심으로 당대의 (남부에만 국한 되지 않는) 미국문명과 인종문제를 다루는 반면에 제임스는 자신의 고향인 뉴욕 올버니 출신 처녀의 자유와 독립의지를 통해 천후미국의 정신적위기를 집약한다. 노예제의 공식적 철폐와 더불어 흑백 또는 그 외 일체의 인종간의 진정한 유대가 비로소 가능해진 전 후 현실에서 헉 핀과 짐의 뗏목여행이 시작된 것처럼, 노예제라는 전근대적 멍에를 벗어 버린 미국이 사상 유례 없는 자본주의적 팽창을 거듭함으로써 ‘세계경영’의 주도권을 예비한 전후(戰後) 문맥을 떠나 이사벨의 구세계로의 대담한 일탈을 생각할 수 없는 것이다. 제임스는「초상」을 통해 미국의 이상주의가 이데올로기로 변질되는 징후를 포착하면서 양대륙의 다양한 문화적 편차를 기록하고 한 여성의 성숙과 지유에의 지난한 투쟁을 그린다. 트웨인은 「헉 핀」을 통해 흑백 남성의 참다운 유대와 자유 및 미국문명 내부의 병폐를 미시시피강을 따라 탐구하면서 노예제가 남긴 업보인 백인 특유의 허위의식에 대한 깊은 내면적 반성을 시도한다. 구세계의 로마에서, 남부의 미시시피 강에서 각기 그런 열린 길에 접어든 이사벨과 헉 핀의 여정은 서로 다른 이유로 중도에서 끝난다. 열린 길의 모험에 나선 이들의 분투는 근대미국의 이데올로기적 형성과정에 뿌리는 둔 자아상(selfhood)에 심대한 타격을 가했지만, 그같은 타격을 타자와의 연대 속에서 꿈꿈직한 삶으로 지양하지는 못한 것이다. 하지만 그 과정에서 이틀의 행적과 고뇌는 ‘최초의 백인원주민’으로서의 휘트먼이 설파한 미국의 영웅적인 메시지인 ‘열린 길’에 나선 나그네만이 겪을 수 있는 것이기도 하다. 미국주의 이데올로기를 ‘살아온’ 자기와의 숙명적인 싸움을 수행한 만큼은 이사벨과 헉 핀의 여정을 그 열린길로 평가 하지 못 할 이유가 없다. 다른 한편 바로 그렇기 때문에 전후 미국문학에서 그 ‘열린길’ 의 역사적 의의는 더 이상 ‘백인원주민’의 길로 제한될 수도 없다. 제임스•트웨인의 창조적 성취와 한계가 20세기 미국문학의 지형에서 뜻하는 바도 거기서 찾아야 할 것이다. 세기말을 기점으로 모더니즘문학에 한걸음 더 다가간 듯 한 제임스와 트웨인의 말기 국면과는 별개로 바로 그 시점이 아메리카대륙에서 여타 인종 간의 창조적 화합의 가능성이 비로소 하나의 현실대로 떠오른다는 사실을 떠올려야 하는 것이다. 물론 ‘미국의 꿈’ 의 질곡의 심화되는 현실에서 쓰인 제임스와 트웨인의 후기문학이 이사벨과 헉 핀에게 남겨진 삶의 가능성을 더 높은 차원으로 끌어올리는 성과 인지 아니면 문자 그대로 백인남성문학의 파산에 백인남성이 주도한 19세기 미국문학의 중심성이 해체되는 양상에 해당되는 가는 앞으로의 과제로 남았다. 다만, 미국주도의 근대주의 모순을 내변화한 두 주인공의 자기와의 싸움이 또 다른 ‘열린길’의 여정이 될 수 있는 것이 헤밍웨이, 포크너, 피츠제럴드 등 20세기 들어 다시 등장하는 백인 작가들의 ‘열린 길’ 이 존재하기 때문만은 아니다. 「초상」과「헉 핀」의 ‘미완의 결말’ 은 역으로 여성을 중심으로 흑인과 유태인 등, ‘타자’ 의 문학이 20세기 들어 아메리카 대륙에서 비로소 자기다운 목소리를 내기 시작했음을 시사 하는 것이다. 그렇다면 그런 타자들과의 영혼의 공감이야 말로 ‘최초의 백인원주민’으로서의 이사벨과 헉 핀이 진정으로 함께 나눌 수 있는 ‘열린 길’ 일 것이다. 그것은 19세기 미국 국민문학유산의 새로운 계승으로 이어질 수밖에 없는 길이기도 하다.

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    서울대학교 대학원 영어영문학과 문학전공 박사학위 논문

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    국문초록
    I 서론
    II 국민문학의 계승자로서의 헨리 제임스와 마크 트웨인
    III The Portrait of a Lady
    IV Adventures of Huckleberry Finn
    V 결론
    Bibliography
    Abstract

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    Whether national literature is capitalized or not. it has been generally assessed to be one of the essential properties in building a modern nation-state. American national literature in the 19th century was no exception. Shortly after the nation's liberation from British rule in the late 18th century, the national literature of America began to emerge in the culture. Most of this centered around New England. But it had three specific dilemmas particular to the intellectual climate of that time; firstly. the poverty of the material base of contemporary American colonial culture. secondly. the presence of English literature, which drove American literature under, and lastly, ethnocentrism that originated from the white-ruled colonial period itself. Almost all American writers who were the great contenders of the English literature were vigorously engaged in these interlinked dilemmas. They played a central role in bringing forth the "American Renaissance' and giving a concrete shape to a national literature, which drove American literature under, and lastly, ethnocentrism that originated from the white-ruled colonial period itself. Almost all American writers who were the great contenders of the English literature were vigorously engaged in these interlinked dilemmas. They played a central role in bringing forth the "American Renaissance' and giving a concrete shape to a national literature in the 'new world.' But breaking out of the Civil War(1861-65) put an end to the golden days and gave way to the sharply contrasted post-bellum era, the so-cal led Gilded Age, which Henry James and Mark Twain, the two inheritors of national literature that flowered in the ante-bellum age, outshined with their realism. This dissertation is a study of The Portrait of a Lady and Adventures of Huckleberry Finn through the historical backgrounds of American national literature in the 19th century.
    The most common notion readily absorbed in academy concerning the two writers is undoubtedly Pale Face vs. Red Skin posited by Philp Rahv in the late 1930s. Preceding this polar way of criticising the two writers. V.W.Brooks is the first scholar to divide and examine them in the manner of. say, Procrustes, which serves to produce the prevalent Cartesian cliché on the men-of -letters from the East and the Midwest respectively. On the other hand, F.R. Leavi s and V. Devoto. prominent and relentless critics from England and America. strictly evaluate James and Twain, condemning and redressing Brooks's impression-or iented interpretations. But when it comes to the two representative works, they don't go to the length of decentering the critical dogma of Brooks'; the creative achievements of James and Twain are consistently clarified and vindicated by Leavis and DeVoto in terms of the tradition of the realism of the English novel and Frontier literary culture of America.
    These not-fully-probed ideas on Henry James and Mark Twain are understandable in that the two writers have been said to have very little in common and accepted in academy as such. We can even admit validity of the binary lines of Pale Face, Hawthorne-James, and Red Skin, Cooper-Twain. Considering the undeniable contributions of the past study of James and Twain, notably those of Leavis and DeVoto, it naturally would be too much to reject wholly the encompassing idée fixe on them. This antithetical conception is anyhow an obstacle to as well as an aid in thinking in one perspective about the two seemingly unrelated masterpieces of the Gilded Age. By using them to a certain degree as the indexes of interpretation, we can present the critical exercise analogically; the two novelists' mode of dealing with the predicaments which are psychologically embedded in Isabel Archer and Huck Finn who are situated in totally different times and locations, Rome and Mississippi, leads sensitive readers to the same kind of quest into the duplicitous self of the protagonists that substantial ly stems from the ideology of nation-building in the New Continent. But it is not until the ostensively opposite writers are put in the context of national literature flourished in the age of the American Renaissance that they are sufficiently shown to have a common historical ground. Hence the primary emphasis of our analysis of the two works is laid on the way James and Twain are conscious of their literary heritage of national literature of ante-bellum era as well as of the English 1iterature symbolized by Shakespeare in striving to solve the inner contradictions of Isabel and Huck Finn.
    James, in spite of inventing the heroine's melodrama of forgiveness and star-crossed love, sends Isabel to Rome, her purgatory, while Twain, with all staging Tom Sawyer as the main medium of getting the slavery off readers’ mind, ends up returning Huck Finn to the Indian Territory or the West. James and Twain, in their wonderful tours de force at the end of their works, evoking Hester Prynne returning to the scene of 'original sin,' New England and Natty Bumppo going back to the place of 'pre-civilization,' Frontier, correspond exactly in suspending their hero/Inc in not yet realized freedom: Isabel's and Huck Finn's way to freedom remains to be played out in readers' imagination.
    If we, in T.S. Eliot's expression, endeavor to be "the exceptionally sensitive reader. who is neither English nor American," the not-yet-realized freedom of Isabel and Huck Finn could be viewed as a Whitmanesque 'open road' which D.H. Lawrence deploys in perceptive historical sense in his Studies in Classic American Literature. Whitman, one of the most provocative figures in proclaiming national literature in the 19th America aside from Noah Webster, bravely sings of a soul ’s open road where each person, not as just one element of a ‘melting spot,’ but as a living individual, goes his/her way with the soul’s real sympathy which is certainly something that James and Twain replace with nothing less than melodrama and humanism in their own ways.
    Once we grasp Isabel's and Huck Finn's journey to freedom in the historical context of the dilemmas of national literature in the ante-bellum period which virulently persisted in the times of James and Twain, we could give at least a definite direction to our imagination. National Literature in America, having cut its way out through the hydra-like dilemmas, from a certain perspective, is another expression of the 'open road' which makes possible the self-struggle of Isabel Archer and Huck Finn. And Given the ideological burden of whiteness which is ‘realized’ as the dead-end of their self-adventures, the journey in Rome and Mississippi would not be continued without the sympathy of the Other of American history.
    In that case, there will be nothing to hinder us from imagining the unfinished striving of Isabel and Huck Finn as a Whitmanesque open road. But it has to be remembered that it should not necessarily be the way of the 'white aborigine' at the fin-de-siéclc. Only with the participation of the sister/brotherhood of the Other, particularly Women and Blacks in American history, can last Isabel's and Huck Finn's journey to the 'open road.' It is also the beginning of succession to James and Twain by the voice of the Other.

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                    1. 1. 다른 사람의 명의를 사용하여 이용신청을 하였을 때
                    2. 2. 이용계약 신청서의 내용을 허위로 기재하였을 때
                4. 제 8 조 (계약사항의 변경)

                  이용자는 다음 사항을 변경하고자 하는 경우 서비스에 접속하여 서비스 내의 기능을 이용하여 변경할 수 있습니다.
                  1. ① 성명 및 생년월일, 신분, 이메일
                  2. ② 비밀번호
                  3. ③ 자료신청 / 기관회원서비스 권한설정을 위한 이용자정보
                  4. ④ 전화번호 등 개인 연락처
                  5. ⑤ 기타 교육정보원이 인정하는 경미한 사항
              3. 제 3 장 서비스의 이용

                1. 제 9 조 (서비스 이용시간)

                  • 서비스의 이용 시간은 교육정보원의 업무 및 기술상 특별한 지장이 없는 한 연중무휴, 1일 24시간(00:00-24:00)을 원칙으로 합니다. 다만 정기점검등의 필요로 교육정보원이 정한 날이나 시간은 그러하지 아니합니다.
                2. 제 10 조 (이용자번호 등)

                  1. ① 이용자번호 및 비밀번호에 대한 모든 관리책임은 이용자에게 있습니다.
                  2. ② 명백한 사유가 있는 경우를 제외하고는 이용자가 이용자번호를 공유, 양도 또는 변경할 수 없습니다.
                  3. ③ 이용자에게 부여된 이용자번호에 의하여 발생되는 서비스 이용상의 과실 또는 제3자에 의한 부정사용 등에 대한 모든 책임은 이용자에게 있습니다.
                3. 제 11 조 (서비스 이용의 제한 및 이용계약의 해지)

                  1. ① 이용자가 서비스 이용계약을 해지하고자 하는 때에는 온라인으로 교육정보원에 해지신청을 하여야 합니다.
                  2. ② 교육정보원은 이용자가 다음 각 호에 해당하는 경우 사전통지 없이 이용계약을 해지하거나 전부 또는 일부의 서비스 제공을 중지할 수 있습니다.
                    1. 1. 타인의 이용자번호를 사용한 경우
                    2. 2. 다량의 정보를 전송하여 서비스의 안정적 운영을 방해하는 경우
                    3. 3. 수신자의 의사에 반하는 광고성 정보, 전자우편을 전송하는 경우
                    4. 4. 정보통신설비의 오작동이나 정보 등의 파괴를 유발하는 컴퓨터 바이러스 프로그램등을 유포하는 경우
                    5. 5. 정보통신윤리위원회로부터의 이용제한 요구 대상인 경우
                    6. 6. 선거관리위원회의 유권해석 상의 불법선거운동을 하는 경우
                    7. 7. 서비스를 이용하여 얻은 정보를 교육정보원의 동의 없이 상업적으로 이용하는 경우
                    8. 8. 비실명 이용자번호로 가입되어 있는 경우
                    9. 9. 일정기간 이상 서비스에 로그인하지 않거나 개인정보 수집․이용에 대한 재동의를 하지 않은 경우
                  3. ③ 전항의 규정에 의하여 이용자의 이용을 제한하는 경우와 제한의 종류 및 기간 등 구체적인 기준은 교육정보원의 공지, 서비스 이용안내, 개인정보처리방침 등에서 별도로 정하는 바에 의합니다.
                  4. ④ 해지 처리된 이용자의 정보는 법령의 규정에 의하여 보존할 필요성이 있는 경우를 제외하고 지체 없이 파기합니다.
                  5. ⑤ 해지 처리된 이용자번호의 경우, 재사용이 불가능합니다.
                4. 제 12 조 (이용자 게시물의 삭제 및 서비스 이용 제한)

                  1. ① 교육정보원은 서비스용 설비의 용량에 여유가 없다고 판단되는 경우 필요에 따라 이용자가 게재 또는 등록한 내용물을 삭제할 수 있습니다.
                  2. ② 교육정보원은 서비스용 설비의 용량에 여유가 없다고 판단되는 경우 이용자의 서비스 이용을 부분적으로 제한할 수 있습니다.
                  3. ③ 제 1 항 및 제 2 항의 경우에는 당해 사항을 사전에 온라인을 통해서 공지합니다.
                  4. ④ 교육정보원은 이용자가 게재 또는 등록하는 서비스내의 내용물이 다음 각호에 해당한다고 판단되는 경우에 이용자에게 사전 통지 없이 삭제할 수 있습니다.
                    1. 1. 다른 이용자 또는 제 3자를 비방하거나 중상모략으로 명예를 손상시키는 경우
                    2. 2. 공공질서 및 미풍양속에 위반되는 내용의 정보, 문장, 도형 등을 유포하는 경우
                    3. 3. 반국가적, 반사회적, 범죄적 행위와 결부된다고 판단되는 경우
                    4. 4. 다른 이용자 또는 제3자의 저작권 등 기타 권리를 침해하는 경우
                    5. 5. 게시 기간이 규정된 기간을 초과한 경우
                    6. 6. 이용자의 조작 미숙이나 광고목적으로 동일한 내용의 게시물을 10회 이상 반복하여 등록하였을 경우
                    7. 7. 기타 관계 법령에 위배된다고 판단되는 경우
                5. 제 13 조 (서비스 제공의 중지 및 제한)

                  1. ① 교육정보원은 다음 각 호에 해당하는 경우 서비스 제공을 중지할 수 있습니다.
                    1. 1. 서비스용 설비의 보수 또는 공사로 인한 부득이한 경우
                    2. 2. 전기통신사업법에 규정된 기간통신사업자가 전기통신 서비스를 중지했을 때
                  2. ② 교육정보원은 국가비상사태, 서비스 설비의 장애 또는 서비스 이용의 폭주 등으로 서비스 이용에 지장이 있는 때에는 서비스 제공을 중지하거나 제한할 수 있습니다.
                6. 제 14 조 (교육정보원의 의무)

                  1. ① 교육정보원은 교육정보원에 설치된 서비스용 설비를 지속적이고 안정적인 서비스 제공에 적합하도록 유지하여야 하며 서비스용 설비에 장애가 발생하거나 또는 그 설비가 못쓰게 된 경우 그 설비를 수리하거나 복구합니다.
                  2. ② 교육정보원은 서비스 내용의 변경 또는 추가사항이 있는 경우 그 사항을 온라인을 통해 서비스 화면에 공지합니다.
                7. 제 15 조 (개인정보보호)

                  1. ① 교육정보원은 공공기관의 개인정보보호에 관한 법률, 정보통신이용촉진등에 관한 법률 등 관계법령에 따라 이용신청시 제공받는 이용자의 개인정보 및 서비스 이용중 생성되는 개인정보를 보호하여야 합니다.
                  2. ② 교육정보원의 개인정보보호에 관한 관리책임자는 학술연구정보서비스 이용자 관리담당 부서장(학술정보본부)이며, 주소 및 연락처는 대구광역시 동구 동내로 64(동내동 1119) KERIS빌딩, 전화번호 054-714-0114번, 전자메일 privacy@keris.or.kr 입니다. 개인정보 관리책임자의 성명은 별도로 공지하거나 서비스 안내에 게시합니다.
                  3. ③ 교육정보원은 개인정보를 이용고객의 별도의 동의 없이 제3자에게 제공하지 않습니다. 다만, 다음 각 호의 경우는 이용고객의 별도 동의 없이 제3자에게 이용 고객의 개인정보를 제공할 수 있습니다.
                    1. 1. 수사상의 목적에 따른 수사기관의 서면 요구가 있는 경우에 수사협조의 목적으로 국가 수사 기관에 성명, 주소 등 신상정보를 제공하는 경우
                    2. 2. 신용정보의 이용 및 보호에 관한 법률, 전기통신관련법률 등 법률에 특별한 규정이 있는 경우
                    3. 3. 통계작성, 학술연구 또는 시장조사를 위하여 필요한 경우로서 특정 개인을 식별할 수 없는 형태로 제공하는 경우
                  4. ④ 이용자는 언제나 자신의 개인정보를 열람할 수 있으며, 스스로 오류를 수정할 수 있습니다. 열람 및 수정은 원칙적으로 이용신청과 동일한 방법으로 하며, 자세한 방법은 공지, 이용안내에 정한 바에 따릅니다.
                  5. ⑤ 이용자는 언제나 이용계약을 해지함으로써 개인정보의 수집 및 이용에 대한 동의, 목적 외 사용에 대한 별도 동의, 제3자 제공에 대한 별도 동의를 철회할 수 있습니다. 해지의 방법은 이 약관에서 별도로 규정한 바에 따릅니다.
                8. 제 16 조 (이용자의 의무)

                  1. ① 이용자는 서비스를 이용할 때 다음 각 호의 행위를 하지 않아야 합니다.
                    1. 1. 다른 이용자의 이용자번호를 부정하게 사용하는 행위
                    2. 2. 서비스를 이용하여 얻은 정보를 교육정보원의 사전승낙없이 이용자의 이용이외의 목적으로 복제하거나 이를 출판, 방송 등에 사용하거나 제3자에게 제공하는 행위
                    3. 3. 다른 이용자 또는 제3자를 비방하거나 중상모략으로 명예를 손상하는 행위
                    4. 4. 공공질서 및 미풍양속에 위배되는 내용의 정보, 문장, 도형 등을 타인에게 유포하는 행위
                    5. 5. 반국가적, 반사회적, 범죄적 행위와 결부된다고 판단되는 행위
                    6. 6. 다른 이용자 또는 제3자의 저작권등 기타 권리를 침해하는 행위
                    7. 7. 기타 관계 법령에 위배되는 행위
                  2. ② 이용자는 이 약관에서 규정하는 사항과 서비스 이용안내 또는 주의사항을 준수하여야 합니다.
                  3. ③ 이용자가 설치하는 단말기 등은 전기통신설비의 기술기준에 관한 규칙이 정하는 기준에 적합하여야 하며, 서비스에 장애를 주지 않아야 합니다.
                9. 제 17 조 (광고의 게재)

                  교육정보원은 서비스의 운용과 관련하여 서비스화면, 홈페이지, 전자우편 등에 광고 등을 게재할 수 있습니다.
              4. 제 4 장 서비스 이용 요금

                1. 제 18 조 (이용요금)

                  1. ① 서비스 이용료는 기본적으로 무료로 합니다. 단, 민간업체와의 협약에 의해 RISS를 통해 서비스 되는 콘텐츠의 경우 각 민간 업체의 요금 정책에 따라 유료로 서비스 합니다.
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              5. 제 5 장 마일리지 정책

                1. 제 19 조 (마일리지 정책의 변경)

                  1. ① RISS 마일리지는 2017년 1월부로 모두 소멸되었습니다.
                  2. ② 교육정보원은 마일리지 적립ㆍ사용ㆍ소멸 등 정책의 변경에 대해 온라인상에 공지해야하며, 최근에 온라인에 등재된 내용이 이전의 모든 규정과 조건보다 우선합니다.
              6. 제 6 장 저작권

                1. 제 20 조 (게재된 자료에 대한 권리)

                  서비스에 게재된 자료에 대한 권리는 다음 각 호와 같습니다.
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              7. 제 7 장 이의 신청 및 손해배상 청구 금지

                1. 제 21 조 (이의신청금지)

                  이용자는 교육정보원에서 제공하는 서비스 이용시 발생되는 어떠한 문제에 대해서도 무료 이용 기간 동안은 이의 신청 및 민원을 제기할 수 없습니다.
                2. 제 22 조 (손해배상청구금지)

                  이용자는 교육정보원에서 제공하는 서비스 이용시 발생되는 어떠한 문제에 대해서도 무료 이용 기간 동안은 교육정보원 및 관계 기관에 손해배상 청구를 할 수 없으며 교육정보원은 이에 대해 책임을 지지 아니합니다.
              8. 부칙

                이 약관은 2000년 6월 1일부터 시행합니다.
              9. 부칙(개정 2005. 5. 31)

                이 약관은 2005년 5월 31일부터 시행합니다.
              10. 부칙(개정 2010. 1. 1)

                이 약관은 2010년 1월 1일부터 시행합니다.
              11. 부칙(개정 2010. 4 1)

                이 약관은 2010년 4월 1일부터 시행합니다.
              12. 부칙(개정 2017. 1 1)

                이 약관은 2017년 1월 1일부터 시행합니다.

              학술연구정보서비스 개인정보처리방침

              Ver 8.6 (2023년 1월 31일 ~ )

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              나. 파기방법
                   - 전자적 형태의 정보는 기록을 재생할 수 없는 기술적 방법을 사용하여 파기.
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              정보주체의 권리의무제8조(정보주체와 법정대리인의 권리·의무 및 그 행사 방법)
              정보주체(만 14세 미만인 경우에는 법정대리인을 말함)는 개인정보주체로서 다음과 같은 권리를 행사할 수 있습니다.
              가. 권리 행사 항목 및 방법
                   - 권리 행사 항목: 개인정보 열람 요구, 오류 정정 요구, 삭제 요구, 처리정지 요구
                   - 권리 행사 방법: 개인정보 처리 방법에 관한 고시 별지 제8호(대리인의 경우 제11호) 서식에 따라
                    작성 후 서면, 전자우편, 모사전송(FAX), 전화, 인터넷(홈페이지 고객센터) 제출
              나. 개인정보 열람 및 처리정지 요구는 「개인정보 보호법」 제35조 제5항, 제37조 제2항에 의하여
                    정보주체의 권리가 제한 될 수 있음
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              마. 정보주체의 권리행사 요구 거절 시 불복을 위한 이의제기 절차는 다음과 같습니다.
                   1) 해당 부서에서 열람 등 요구에 대한 연기 또는 거절 시 요구 받은 날로부터 10일 이내에 정당한 사유
                      및 이의제기 방법 등을 통지
                   2) 해당 부서에서 정보주체의 이의제기 신청 및 접수(서면, 유선, 이메일 등)하여 개인정보보호 담당자가
                      내용 확인
                   3) 개인정보관리책임자가 처리결과에 대한 최종 검토
                   4) 해당부서에서 정보주체에게 처리결과 통보
              *. [교육부 개인정보 보호지침 별지 제1호] 개인정보 (열람, 정정·삭제, 처리정지) 요구서
              *. [교육부 개인정보 보호지침 별지 제2호] 위임장
              안전성확보조치제9조(개인정보의 안전성 확보조치)
              가. 내부관리계획의 수립 및 시행 : RISS의 내부관리계획 수립 및 시행은 한국교육학술정보원의 내부
                    관리 지침을 준수하여 시행.
              나. 개인정보 취급 담당자의 최소화 및 교육
                   - 개인정보를 취급하는 분야별 담당자를 지정․운영
                   - 한국교육학술정보원의 내부 관리 지침에 따른 교육 실시
              다. 개인정보에 대한 접근 제한
                   - 개인정보를 처리하는 데이터베이스시스템에 대한 접근권한의 부여, 변경, 말소를 통하여
                   개인정보에 대한 접근통제 실시
                   - 침입차단시스템, ID/패스워드 및 공인인증서 확인을 통한 접근 통제 등 보안시스템 운영
              라. 접속기록의 보관 및 위변조 방지
                   - 개인정보처리시스템에 접속한 기록(웹 로그, 요약정보 등)을 2년 이상 보관, 관리
                   - 접속 기록이 위변조 및 도난, 분실되지 않도록 보안기능을 사용
              마. 개인정보의 암호화 : 이용자의 개인정보는 암호화 되어 저장 및 관리
              바. 해킹 등에 대비한 기술적 대책
                   - 보안프로그램을 설치하고 주기적인 갱신·점검 실시
                   - 외부로부터 접근이 통제된 구역에 시스템을 설치하고 기술적/물리적으로 감시 및 차단
              사. 비인가자에 대한 출입 통제
                   - 개인정보를 보관하고 있는 개인정보시스템의 물리적 보관 장소를 별도 설치․운영
                   - 물리적 보관장소에 대한 출입통제, CCTV 설치․운영 절차를 수립, 운영
              자동화 수집제10조(개인정보 자동 수집 장치의 설치·운영 및 거부)
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