평생교육사의 직업 전문성인식에 따른 보수교육 요구에 관한 연구 = A Study on Requirements of Continuing Education Depending on Professional Expertise Recognition of Lifelong Educator

국문 초록 (Abstract)

21세기로 진입하면서 현대사회는 지식•정보화 사회로 급속히 이행하고 있다. 지식•정보화 사회에서는 정보가 개개인의 자산이며, 국가경쟁력의 원천이며, 이러한 지식과 정보는 그 변화 속도가 매우 빨라 급격한 사회변화를 유도하고 있다. 그러나 한정된 학교 내 교육으로는 그 흐름을 따라갈 수가 없고, 그 요구를 수용할 교육적 인프라도 제대로 갖추어져 있지 않기에 평생을 통해 끊임없이 배워 야하는 평생교육의 필요성이 대두되고 있다. 지식과 기술이 국가경쟁력을 가늠하고, 기존의 평생직장이 사라지고, 평생 2~3번의 직장을 옮기는 현 시대에서 직업을 유지하고, 직무를 습득하기 위한 평생교육은 전 생애에 걸쳐 이루어져야 한다. 이러한 평생학습사회에서 학습의 질을 향상시키고 교육의 전문성을 강화시키기 위해서는 기존 평생교육의 내실화와 다양한 정책 노력, 연구가 필요하며, 평생교육의 내실화와 전문성의 강화를 위해서는 실질적 담당자인 평생교육사의 전문화가 가장 필요하다. 하지만 평생교육사의 전문성이 강조되고 있고, 직무 전문기술에 대한 사회적 요구가 커짐에도 불구하고 현재 시행되고 있는 평생교육사 자격제도의 커리큘럼이나 운영이 평생교육이념의 효과적인 실현에 큰 기여를 하지 못하고 있다는 비판이 제기되어 왔다. 평생교육기관의 운영자들은 평생교육사 자격제도의 양성과정이 현장의 실무를 반영하지 못하고 있기 때문에 평생교육사를 전면적으로 실무기관에 고용하기에는 무리라고 주장하고 있다. 즉 평생교육사의 전문성과 현장에 대한 감각이 부족하다는 것이다. 이러한 평생교육사의 전문성을 보완하기 위하여 시행되어 진 것이 ‘평생교육사 직무 연수 과정’이다. 그러나 평생교육사 직무 연수는 승급을 위한 직무 연수과정으로서 개개인과 현장경험과 직무기술을 고려하지 않은 교육과정으로 운영이 되어 오고 있다. 이것을 보완하기 위하여 평생교육사 보수교육의 필요성이 대두되고 있으나, 보수교육 규정을 따로 두지 않아 평생교육사의 전문성 향상이 저해되어 왔다. 또한 평생교육사 보수교육에 있어 관련 커리큘럼이 체계적으로 개발되지 않아 현실적인 평생교육사의 요구를 반영한 커리큘럼개발이 시급한 실정이다.
이에 본 연구에서는 평생교육사의 보수교육에 대한 요구를 알아보기 위해 평생교육기관에서 일하고 있는 평생교육사를 대상으로 직업전문성 인식을 알아보고, 보수교육요구에는 어떠한 차이를 보이는지 조사하여, 이 결과를 바탕으로 향후 평생교육사의 전문성의 질적 향상을 위한 평생교육사 보수교육 과정에 더 나은 방향을 제시하고자 하는 데 그 목적이 있다.
본 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구방법을 사용하였다.
첫째, 평생교육사에 대한 전반전인 이해와 직업전문성에 대해 알아보고 관련변인을 설정하기 위하여 평생교육사의 직무와 전문성에 관한 이론과 선행연구를 관련 문헌 및 인터넷자료 등을 통해 수집하고 관련 변수를 설정하였다.
또한 표본 선정을 위해 전국의 평생교육기관 및 근무 중인 평생교육사를 파악하고, 연구의 객관성 향상을 위한 표본 확대의 근거를 마련하였다.
둘째, 평생교육사의 개인적 배경을 파악하고 개인적 배경에 따라 직업 전문성인식과 보수교육 요구에 대한 차이를 검증하기 위하여 평생교육기관에서 근무하는 평생교육사를 대상으로 자가측정방식(Self-Rating)을 통한 설문조사를 통해 자료를 수집하여 실증 분석을 실시하였다.
모집단인 평생교육법 지정 8개 유형 평생학습기관과 평생학습도시 평생학습센터 및 교육청 중 평생학습도시 평생학습센터와 교육청을 제외한 8개 유형 평생학습 기관은 범위가 광범위하고, 전국적으로 등록된 평생학습기관을 체계적으로 이루어진 조사자료가 없어 8개 유형 평생학습기관은 대구․경북으로 한정시켰다. 평생학습도시 평생학습센터 76개와 39개 교육청, 그리고 238개 대구․경북 평생학습기관 중에서 비 확률표본 추출 방법 중 임의표본추출(convenience sampling)을 통하여 표 집하고, 각 기관에서 평생교육업무를 담당하고 있는 평생교육사를 대상으로 설문 조사하였다. 배부된 설문지 총 246부 중 회수되지 않은 90부를 제외한 156부가 분석에 이용되었고, 수집된 설문지는 coding(부호화)을 거친 후 SPSS 17.0을 사용하여 통계 처리하였다.
두 가지 연구모형에 사용된 분석기법은 다음과 같다.
‘연구모형 1’은 T-test와 일원배치분산분석(ANOVA), 연구모형 2는 일원배치분산분석(ANOVA)을 사용하였다.
본 연구의 분석을 통해 나타난 연구결과는 다음과 같다.
평생교육사의 개인적 배경 특성에 다른 직업전문성 인식 차이에서는 성별을 제외하고 모든 연구가설이 채택되었으며, 연령, 학력, 업무경력, 근무기관 유형, 연수경험, 급여에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
평생교육사의 개인적 배경 특성에 따른 보수교육 요구 차이에 대한 검증결과를 살펴보면, 성별, 학력, 자격급수, 업무경력을 제외한 연령, 근무기관 유형, 연수경험, 급여에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
평생교육사의 직업전문성 인식에 따른 보수교육 요구 차이에 대한 검증결과를 살펴보면, 전체적인 직업전문성 인식에 따라 보수교육 요구는 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
본 연구의 결과를 평생육사의 직업 전문성 향상을 위한 보수교육의 방향을 제시하면 다음과 같다.
첫 번째, 평생교육사의 직업 전문성인식을 살펴보았을 때, 각 직무영역, 기획, 진행, 분석, 평가 영역별로 전문성 인식에 따른 보수교육 요구가 다른 것으로 나타났다. 그렇기 때문에 현장에서 근무하는 평생교육사의 각 직무 영역에 맞는 보수교육 과정을 개발할 필요가 있다.
두 번째, 평생교육사의 근무기관 유형별 전문성 인식 및 보수교육 요구를 살펴보면 근무기관 유형에 따라, 전문성 인식이나 보수교육 요구에 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉, 지자 체 및 공공기관에 근무하는 평생교육사는 전문성 인식이 대체적으로 높게 나타났으나, 상대적으로 8개 유형 평생교육시설에 근무하는 평생교육사의 경우 전문성이 떨어지는 것으로 나타났기 때문에 이를 반영한 평생교육사 보수교육 프로그램 개발이 필요하다.
마지막으로, 평생교육사에 대한 보수교육은 타 전문 직종과 견주어 보았을 때, 미흡하고 제도적 장치가 되어있지 않아 평생교육사의 전문성에 심각한 영향을 끼치게 된다. 이를 위해 법적으로 보수교육에 관한 규정을 명시하고, 체계적이고, 효과적인 보수교육 과정을 개발할 필요가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

While entering into the 21st century, modern society is rapidly implementing to knowledge and information society. In knowledge and information society, information is the property of the individual and a source of national competitiveness so that the knowledge and information has lead to the rapid social change due to these very fast velocity of change. However, the necessity of lifelong learning to learn constantly has emerged through his life, because a limited education within school can not keep up with the flow and educational infrastructure is not properly equipped to accommodate the needs. As knowledge and technology to measure national competitiveness and the existing lifelong job is gone, life to change jobs 2-3 times in order to keep jobs in the current era and lifelong education for job acquisition should be achieved over the entire life. In these lifelong learning society, internal stability of the existing lifelong education, various policy efforts, and research are required in order to improve the quality of learning and to enhance expertise of education and lifelong educator specialization, the real manager is needed the most in order to boost internal stability of lifelong education and expertise. Yet, although lifelong educator's expertise is emphasized and social demand on professional expertise grows, a criticism has been proposed that the curriculum or operation of the lifelong educator certification system currently being implemented is not really contributed to effective realization of a lifetime educational philosophy. The operators of lifelong education institute are asserting that employing lifelong educator in the practical institutions across the board is unreasonable because a training course of the lifelong educator qualification system does not reflect working in the field. In other words, lifelong educators are lack of the expertise and a sense of the field, What was carried out to complement the expertise of such lifelong educators is 'lifelong educator job training courses.' However, a job training for lifelong educators as that for promotion has been operated as the curriculum which is not considering the individuals, site experience and job skills. To complement this, the necessity of Continuing Education for lifelong educators is emerging, but Continuing Education regulations were not placed so that professional improvement of lifelong educators has been hindered. Moreover, in the Continuing Education for lifelong educators, the relevant curriculum has not been systematically developed so that realistic curriculum development reflected the needs of lifelong educators is urgent.
On this in this study, we learn to recognize the professional expertise as a target of a lifelong educator worked in lifelong educational institutions and investigate whether there are any differences in Continuing Education needs in order to know the demand on the Continuing Education for lifelong educators and based on these results, its purpose is to suggest a better way during lifelong educators Continuing Education courses to improve the quality of the expertise for the future lifelong educators.
In order to achieve the objectives of this study, the following research methods were used.
First, in order to look over the holistic understanding and professional expertise of lifelong educators and to establish related factors to change, a theory and a previous research about the job and the professionalism to lifelong educators were collected through the relevant literature and the Internet and so on and relevant variables were established0.
In addition, for sample selection, lifelong education institutions across the country and working lifelong educators were identified and a basis for the sample expansion to improve the objectivity of the research was provided.
Second, the empirical analysis was conducted as a target of lifelong educators working in lifelong education institutions after collecting data through the survey by the Self-Rating measure in order to recognize individual background of lifelong educators and to verify the difference on the professional expertise and Continuing Education requirements depending on the individual background.
Among eight types of lifelong learning institutions, lifelong learning city, lifelong learning centers and Offices of Education specified under the lifelong education law as a population, excluding lifelong learning city, lifelong learning centers and Offices of Education, the eight types of lifelong learning institutions has a wide range of scope and there were no survey data systematically made with lifelong learning institutions registered across the country so that the eight types of lifelong learning institutions were limited to Daegu, Gyeongbuk. Among 76 lifelong learning centers, 39 Offices of Education of lifelong learning city and 238 lifelong learning institutions in Daegu, Gyeongbuk, we bounded through convenience sampling) among non-probability sampling methods and surveyed as a target of lifelong educators who were in charge of the Continuing Education at each institution. Among the total 246 copies of distributed questionnaires, excluding 90 copies of being not returned, 156 copies were used for analysis and the collected questionnaires were treated for statistics by using SPSS 17.0 after the process of coding.
The analytical techniques used in the two study models are as follows.
'Research model 1' used the T-test and analysis of variance(ANOVA) and research model 2 used analysis of variance(ANOVA).
The research results through the analysis of this study are as follows.
In the professional expertise to recognize the difference depending on personal background characteristics of lifelong educators, all the research hypothesis except for gender were adopted and it displayed that there were significant differences relying on age, education, work experience, type of working agency, training experience, and salary.
When you look at test results about Continuing Education different requirements according to personal background characteristics of lifelong educators, it was revealed that there were significant differences following to age, type of working agency, training experience, and salary except for gender, education, qualifications level, and work experience.
When you look at test results about the Continuing Education different needs according to the professionalization recognition of lifelong educators, the Continuing Education requirements depending on the overall professional expertise recognition were revealed that there was a significant difference.
The results of this study, if provided a direction of the Continuing Education improve the professional expertise of the lifelong educators are as follows.
First, when you look at occupationally professional recognition of the lifelong educators, the Continuing Education requirements are different in accordance with recognized expertise by each job area, planning, process, analysis, and evaluation area. Because of that, the Continuing Education course suitable for each job area of a lifelong educator in the field of work is necessary to be developed.
Second, when you look at needs of professional recognition or the Continuing Education, it unveiled that there were differences in professional recognition and the Continuing Education depending on the types of working institutions. In other words, because it showed that the professional recognition was high in general for lifelong educators working in local governments and public institutions, but relatively in a case of lifelong educators working in the eight types of facilities for lifelong education, the expertise appeared to be dropping, Continuing Education program reflected this needs to be developed.
Finally, the Continuing Education for lifelong educators, when comparing with other professional jobs, it will eventually an serious impact on the expertise of lifelong educators because it is inadequate and does not have the institutional equipment. To this end, the legal provisions relating to the Continuing Education should be described and there is the need to develop systematic and effective courses for the Continuing Education.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 4
• 3. 연구문제 5
• 4. 연구의 범위 및 구성 5
• 5. 용어의 정의 8
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 평생교육사 10
• 2. 평생교육사의 직업전문성 23
• 3. 보수교육 29
• 4. 선행연구 고찰 40
• 5. 가설설정 44
• Ⅲ. 연구방법 48
• 1. 연구모형 50
• 2. 조사대상 43
• 3. 표본의 선정 54
• 4. 조사도구 55
• 5. 자료수집 60
• 6. 자료분석 61
• Ⅳ. 연구분석 결과 63
• 1. 응답자의 특성 분석 63
• 2. 측정도구의 신뢰도 검증 66
• 3. 연구내용의 분석 67
• 4. 분석결과의 해석 96
• Ⅴ. 결론 103
• 1. 요약 103
• 2. 함의 105
• 3. 제언 107
• 참고문헌 109
• Abstract 112
• 부록 116