타일러의 교육과정이론에 나타난 학력평가의 성격과 한계 = The Nature and Limitation of Evaluation for Scholastic Ability Implied in Curriculum Theory by R. W. Tyler
저자
발행기관
한국초등교육학회(The Korean society for the study of elementary education)
학술지명
권호사항
발행연도
2005
작성언어
-주제어
KDC
375.05
자료형태
학술저널
수록면
1-20(20쪽)
제공처
타일러의 교육과정이론은 교육목표에 초점을 두고 있는 것으로 알려져 있지만, 블룸과 메이거는 그것이 평가에 의하여 규제되는 이론이라는 사실을 드러내고 있다. 타일러의 교육과정이론이 이와 같이 평가를 중요시하는 이론으로 귀착되는 것은 그가 교육목표를 내용과 행동이라는 두 가지 차원으로 규정하면서 특히 행동에 강조점을 두는 데에 연원을 두고 있다. 교육을 점수의 시녀로 전락하도록 만드는 학력평가의 역기능은 타일러의 바로 그 사고방식을 한걸음 더 밀고나간 결과에 지나지 않는다. 타일러의 교육과정이론은 이 점에서 학력평가의 위상을 확립하려는 사람들의 관심을 교육내용 또는 교과로 돌려 놓는다. 그들의 이러한 관심의 전환은 궁극적으로 학습자의 마음 속에 내면화되어야 할 교과의 형식이 평가를 통해서 확인해야 할 학력이요, 학력평가라는 것은 바로 그 형식의 획득 여부를 확인하는 활동이라는 사실에 도달하게 된다. 그런데 학습자가 갖추게 되는 그 형식으로서의 마음은 직접적인 확인이 불가능하며, 그 마음을 확인하기 위해서는 그것이 외부적으로 표현된 자료에 의존하지 않을 수 없다. 학력평가는 그것이 이러한 간접적인 방식으로 이루어지는 만큼 한계를 가질 수밖에 없다. 학력평가가 직면하는 이 한계는 교과의 성격에서 비롯되는 근본적인 한계라는 점에서 도저히 회피할 수 없다. 결국, 타일러의 교육과정이론은 교육내용 또는 교과의 성격을 향하여 우리의 눈을 돌려놓음으로써 학력평가의 근본적인 한계를 일깨워준다.
더보기The purpose of this study is to explicate the nature and limitation of evaluation for scholastic ability in the light of curriculum theory by R. W. Tyler. Tyler defines educational aims as a combination of contents and behaviors. In these facts, behaviors are focal element in his curriculum theory. That is to say, behaviors as a goal of learning come to criteria for educational experience, especially evaluation for scholastic ability. B. S. Bloom and R. F. Mager as his successor make efforts to develope the curriculum theory focused on terminal behaviors of student through Taxonomy of Educational Objectives(1956) and Preparing Instructional Objectives(1962). But their endeavors bring about a weird phenomenon in relation to evaluation for scholastic ability. In Tyler`s curriculum theory, the evaluation is ruled over by educational aims. Though the connection between educational and aims evaluation forms the groundwork for building up the endeavors of Bloom and Mager, the fact is just the opposite in their ideas. In effect, cling to an terminal behaviors of student as educational aims results in the strange phenomenon that educational aims are regulated by the evaluation. So, there is the accident that school learning is distorted as a experience to make good grade. Because of the negative function of the evaluation, people must be convert his interest from behaviors to contents. Then, they get to the conclusion that scholastic ability is the ideal mind hidden in dark side of school subjects or the mind of student. In this respect, it is impossible to identify the scholastic ability itself directly. It is the reason why people takes the indirect method inferring the scholastic ability from the manifestation of it. Therefore, evaluation for scholastic ability must be take fundamental limitation result from the nature of scholastic ability. After all, Tyler`s curriculum theory makes us examine the nature of contents or school subjects to usher in the fundamental limitation of evaluation for scholastic ability.
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