2022 개정 미술교육과정에 기반한 ‘깊이 있는 학습’을 위한 미술 수업 설계 방법론의 제안 = An Instructional Design Approach to Deep Learning in Art Education Based on the 2022 Revised Art Curriculum

국문 초록 (Abstract)

2022 개정 교육과정의 핵심 개념인 ‘깊이 있는 학습’에 관한 논의가 활발해지면서, 과연 미술 교과에서의 ‘깊이 있는 학습’은 어떤 것인지 연구하고자 하였다. 연구자는 K교대에서 2025년 2학기 3학년에 재학중인 예비교사에게 미술교육방법론 강의를 진행하였으며, 학생들은 ‘깊이 있는 학습’으로 미술 수업을 설계하고 그것을 바탕으로 모의수업을 진행하였다. 논문은 연구자의 강의와 예비교사의 모의수업의 진행 과정에서 도출한 내용을 바탕으로 쓰여졌으며 실제 미술 수업에서 ‘깊이 있는 학습’의 설계를 돕고자 하였다.
본 연구는 모의수업의 설계와 실행에 관한 분석 결과를 바탕으로 미술 수업에서‘깊이 있는 학습’과 ‘개념적 이해’로 나아가기 위한 수업 설계의 핵심 요소를 도출하였다. 그 결과, 감각적 경험을 개념으로 연결하는 명시적 설계, 핵심 개념어의 반복적·일관된 사용, 개념 적용을 요구하는 과제 구조, 감각–개념–표현–성찰의 순환적 수업 구조, 그리고 학습자의 사고를 언어화하도록 촉진하는 발문과 자료가 주요 요소로 확인되었다. 이는 미술 수업에서 개념적 이해가 감각적 경험 자체보다는, 경험을 개념으로 조직하고 적용·성찰하도록 의도한 수업 설계의 구조에 의해 결정된다는 의미를 갖는다. 특히 수업자의 의도적인 개념의 적용과 이를 실현하기 위한 전략적 수업 설계가 학습자의 개념적 이해에 근접하도록 작용하는 핵심 요인으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

As discussions surrounding deep learning—a core concept of the 2022 Revised National Curriculum in Korea—have become increasingly prominent, this study investigates how deep learning can be conceptualized and implemented within art education. The research was conducted through a course titled Art Education Methodology taught to third-year preservice teachers at K University of Education during the second semester of 2025. In the course, preservice teachers explored instructional design for art lessons oriented toward deep learning and subsequently implemented mock teaching sessions based on their designs.
Drawing on data derived from the instructional process and the preservice teachers’ mock lessons, this study aims to provide practical guidance for designing art lessons that foster deep learning in classroom contexts. The analysis identified several key elements essential for advancing deep learning and conceptual understanding in art education: explicit instructional design that connects sensory experience to conceptual understanding; consistent and repeated use of core conceptual vocabulary; task structures that require the application of concepts; a cyclical instructional structure encompassing sensation, concept, expression, and reflection; and pedagogical questioning and materials that encourage learners to articulate their thinking.
These findings suggest that conceptual understanding in art education does not emerge automatically from sensory experience alone, but is largely shaped by intentional instructional design that organizes experience into conceptual frameworks and promotes application and reflection. In particular, the teacher’s deliberate use of concepts and strategic design choices play a critical role in enabling learners to approach deeper levels of conceptual understanding. This study contributes to ongoing discussions on deep learning by clarifying its instructional implications within the context of art education.